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多元智能理论下中职语文教学评价改革
邗江职业教育中心校 倪福疆
摘 要 ：中职学校生源素质严重下降的现实促使中职教育者反思在传统智力理论指导下形成的教学评价理念。本文在加德纳的多元智能理论指导下讨论改革中职语文教学评价,尝试通过转变观念,实施动态、多元、人性化的教学评价策略，让每个职校生走向成功。
关键词： 多元智能 语文教学评价 改革
语文教学评价能为语文教学工作提供有用信息，具有鉴别优劣、预测方向、激励情绪、改进工作和选择方法的作用。进行科学的语文教学评价，有助于调动学生学习积极性，有助于促使教学质量的大面积提高。目前，中等职业学校的语文教学评价仍然采用传统智力理论下的评价模式，重理论轻实践，重结果轻过程，直接影响了中职语文教学质量的提高。因此，进行中职语文教学评价改革势在必行。
一、职校生素质状况与语文教学评价现状
中职学生的文化基础水平普遍偏低，他们来职校只是冲着某个专业而来，学一点专业知识找一份工作，他们大部分没有达到普高的要求，甚至达不到初中毕业生的知识水平。于是乎教师对学生丧失信心，而学生自己也在别人反复强调自己不行的负强化中接受了自己是“差生”的事实，认为自己是天生的失败者。长期以来，传统的智力理论最看重的是语言智力和数理逻辑能力，其量化的形式便是智力测验量表。个体的语言和数学学得好，智商就高;反之，智商就低。由此可以看出，传统智力理论下的传统教育评价模式只看重结果而不重过程，只有选拔性功能而无发展性功能。在传统智力理论所引发的评价模式下，在我们这个重文凭、轻能力的社会氛围中，职校学生就只能被视为“智力平平”、“不可造就”的失败者了。
当前中职语文教学评价主要依据传统的智力理论，其存在的问题主要表现在：在评价目的上，过分强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价的诊断功能和调节强化功能。评价只是为了得到某种结果，而不是为了检验和改进学生的语文学习状况，不是为了有效地促进学生语文能力的发展。最
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典型的表现是考什么就教什么。在评价内容上，语文教学评价主要集中在读、写能力的评判上，忽视听、说能力的考核，强调语文基础知识的掌握，忽视中职语文学业的综合性和实践性。语文学习的外延几乎缩减到一张考卷上。在评价手段上，语文教学评价的指标偏重于理性，评价方法单一，过分强调定量分析。评价体系古板、单一，脱离中职学生的实际，也脱离各专业的实际，期中或期未考试，往往是一张试卷，各个专业学生通用，考前划一些范围，让学生死记硬背，学生的语文知识得不到巩固、语文能力得不到发展。
二、智力理论与多元智能
智力理论一直是影响教育观念变革的重要因素。1905年法国编制出第一个智力测量表---比纳—西蒙量表，后来智力测验在全世界广泛使用。智商（IQ）逐渐成为衡量人们智能高下的重要标准。这样就形成了传统的智商理论，传统的智商理论认为，智力是以语言能力和数理-逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。这给教育带来的影响是：人们忽略了智能的多元发展，造成了许多具有其他天赋和才能的学生受到了贬抑和忽视，学生的个体差异被轻视，也让制式教育合法化，单一的课程、教法和标准化测验泛滥成灾。
80年代，美国哈佛大学心理学家加德纳在《思维的框架：多元智能理论》一书中，提出人类的智能是多元的，人有8种智能，其组合及操作方式皆不同。它们分别是:言语一语言智能、逻辑一数理智能、视觉一空间关系智能、身体一运动智能、音乐一节奏智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能。每个人或多或少拥有不同的八种智能，这八种智能代表了每个人不同的潜力。多元智能理论的核心是，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，最后比较全面评估每个学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。这个学说修正了传统智力理论认为“智力是单一的，可用IQ值测量的，具有高度遗传性的，以语言和数理逻辑能力为核心的综合能力”的偏狭观点。
加德纳提出的多元智力理论一方面指出智力是多元的，反驳了智力决
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定一切的传统思维模式。加德纳研究指出，不少学习成绩优秀的学生进入社会之后一无所成 ，而不少在学校学习成绩一般的学生甚至调皮捣蛋的“差生”却能在离校后于某一领域或事业创出佳绩。另一方面他认为个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的影响和制约，人们智力发展的方向和程度亦不同。如以航海为生的重视视觉一空间智力;以流水线为特征的现代工业社会重视言语一语言智力和数理逻辑智力;而在信息时代的今天，则要求人的多种智力全面发展和个性充分展示，个体只要能找到合适的发展方向和发展领域，都能成为“千里马”。
三、多元智能理论与教学评价改革
多元智力理论启示我们:学生与生俱来就各不相同，人人都有天赋，亦有短处。每个人在自己擅长的领域是专家，在另一领域就可能很茫然。言语能力和数理逻辑能力强的人并不意味着他们解决问题的能力强，所以我们应树立起这样的评价观:学生都是有用的人才，并不是“垃圾”，更不是“失败者”。中职语文教学已不再受升学率的困扰，考试也不再是唯一的评价手段。光会背教材中的知识点并不证明能力强。我们必须改变只重结果，不重过程的观念。作为教师，不能再把学生作为被动的接受者，不能对他们采取消极的、放任自流的态度，要对他们寄以成功的期望，帮助学生发现自己的长处，发展自己的长处，使他们的潜能得到最好的发挥。
（一）、让学生成为评价主人，培养学生的科学评价能力，培养其自主意识和责任心。
学生的目标取向主要来自两个方面:自我和他人的设定。自我设定的目标称为“理想— 自我目标”，这是学生自设的希望达到的目标，学生以此目标为导向，实现目标的优胜标准及评价是由学生自定的，所以失败了也不会产生太大的心理压力。他人要求学生应该达到的目标是“应该— 他人目标”。以应该— 他人目标为导向时，成功意味着获得他人的赞许，赢得自尊感与价值感，失败意味着它们的丧失，因而对自尊有较大的威胁。从调查看，不少职校生的成就动机是避免失败型，在这种情形之下，教师应多给学生提供机会，鼓励他们依靠自己的努力赢得成功。同时要充分尊重学生的“理想—自我目标”，要帮助学生设立适宜的目标，不要给学生
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带来过大的心理压力。因而在评价方法上要提倡学生自评与教师测验相结合。因为自我评价引起较少的焦虑并在解决问题的情境中比较有创造性。
让学生参与教学活动的各种评价，既可以训练其语文能力，更能培养其自主意识和责任心。如让学生相互修改文章，旨在使学生在评改过程中深刻体悟写作之道，学习别人写作的长处，弥补自己的不足，同时在互评互改中，责任心得到锻炼，自信心得到增强。互评互改式同样适用听说能力训练。让学生体验成功，让每一个学生享有被肯定与赞美的权利。传统的统一考试是强制性的，学生没有选择的余地，它对于基础较差的学生尤其是残酷的，他们在这种考试中常常只能得低分。如今的职校生大多是所谓的分流生，他们甚至连中考都没能参加，学习成绩较差，很难坚持学习，由此产生厌倦感、自卑感、无助感，进一步影响学习成绩，形成恶性循环。可以说没有比传统的考试评价制度更容易挫伤成就感的。
（二）、教师改变传统的教学评价方式，积极采用动态、多元、人性化的教学评价策略。
1、评价方式动态化。给予多次评价机会，重在促进学生的转变和发展，要关注学生各个时期个体的进步状况，及时加以肯定。教师应将评价贯穿于日常教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。因为考试的目的是给学生机会来总结和展示他们的学习情况，当然同时也使教师拥有足够的数据对学生进行评估打分。评价的目的是发展人、培养人，而不是把人分成人才和庸才。
2、评价内容多元化。首先，注重考察学生的综合素质，尤其是对个体独特性的“质”的考察，侧重对“表现”等行为层面而不只是对“概念”或“认知”层面的考察。因此教师在语文成绩的评定和考试的形式上可以有所变革。不一定都要闭卷考，可以适当地开卷考。考题可以是开放性的：讲个故事，或表演一个小品，或写一篇社会实践论文、一篇产品介绍书；可以采取口试，也可以口试、笔试相结合。学生自由选择只要表现好都可以得到肯定。这样能发挥他们的多元智力优势。
其次，理顺学与考，考与用之间的关系，建立起新的中职语文考试和评价体系。比如：幼师专业的学生考试可分口试和笔试两部分计分。口试
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部分可提前单独考试，内容是预先印好的一首诗歌、一首儿歌、一篇童话、一段故事或一篇精美散文，考试由学生自己抽答确定，教师当场亮分，其余学生当观众参与。再如建筑学生的试卷中，可考仿宋体字书写，作文可考某建筑物的说明文。机械类学生试卷中的作文可要求写一个模具的加工程序，写成一篇的明文。计算机学生作文题可要求写一个动画的制作说明书。总之，中职语文试卷编制要体现专业特点和对学生多元智能的考察，不断提高学生的语文知识和技能的应用能力，激发学生学习语文的积极性。
3、评价尺度人性化。不管成绩多么差的学生，内心都渴望得到高分，更需要得到教师的肯定和尊重。对所有正常出勤、尽力而为的学生都应给予鼓励。当然，肯定会有一些学生仅是为了及格而坐在课堂上，并没有认真参与；因而教师更重要的是在适当的时候用适当的言辞推动他们超越自己的期望，促使他们作出格外的努力，迎接挑战。学习档案是学生作业的汇集，由学生自己管理，里面包括作业、作文，可作为考试的补充完善。只要都完成了，就可以加分。对那些缺了作业的学生，只要随时补上，也可以加分。与那些惩罚逃避作业的做法相比，这样做对学生而言更显得尊重。通过这些做法，积极创造条件，让每个学生都有成功的体验；而成功的评价标准是他们经过努力能够达到的，使学生在情感上体验到正视困难、克服挫折、战胜自我带来的愉悦和成功感。
总之，每个人都是独特的，每个人都是出色的，任何一个人都在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题的能力。我们教育工作者只要给他们创设适合的活动情境，给他们表现自我的机会，主动发现他们的潜能，创造条件，因势利导，扬长避短，每个职校生都能取得成功。
参考文献：
1、张大均 . 《教育心理学》. 人民教育出版社
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多元智能理论下中职语文教学评价改革 (1)
