论高职校本课程的开发
摘要：校本课程的理论与实践正在成为当前课程研究的热点课题。校本课程作为课程的行政范围，意味着原有课程治理体制的打破与新的三级课程治理体制的全新构建，校本课程面临着诸多机缘与挑战。因此说校本课程有一种深刻的背景。校本课程开发所呈现出来的特点能够从诸多方面来说明与说明，如民主开放的课程决策、尊重学校与学生的专门性与不同性、对权利与资源的从头配置、对课程实质的新的揭露等。关于高等职业教育，校本课程的整合尤其重要。 关键词：高职；校本课程；背景；特点；整合
一、校本课程的背景分析
校本课程不管是作为一种理论构建．仍是作为一种实践形态，都是当前课程研究领域持续的热点课题。作为一种典型的泊来品，对它的本土化改造，融人高等职业教育当中，需要投入必然的聪慧与热情。菲吕马克等人在1973年7月于英国召开的教育研究革新中心(CERI)国际讨论会上正式提出校本课程这一概念，并当即成为会议讨论的中心议题，以后专门快成为盛行于英美等发达国家的一种与国家课程开发相对应的课程实态。其要紧思想是针对国家课程的短处，要求以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。它的目的是要整合和尽可能的利用社区、学校的课程资源，直接面对鲜活的学校教育实践，为学生提供多样化的、个性化的、可供选择的课程。
1．我国课程现状
我国一直以来都是国家课程处于强力主宰的地位。随着校本课程的渗入，我国的课程治理体制开始受到冲击，各地址和学校课程也在不断的为取得必然的课程决策的权利付出尽力。同时在转型时期教育体制改革的不断深切，素养教育的理论与实践正在慢慢成为当前各级各类教育的主流追求。在此背景下，我国于2000年正式将校本课程与国家课程、地址课程并列，作为课程三大板块之一，从此我国一种全新的课程治理体制开始显现。从此种意义上说，校本课程属于课程的行政范围，而这一范围的内涵却是超级丰硕的。前段时期探讨校本课程的理论文章出此刻各类教育理论刊物上，而校本课程的开发专门是高职校本课程的整合那么由于各类主客观条件的限制，仍然显得步履艰巨，致使理论的繁荣与实践的为难。
课程作为—种文化现象，它是随着社会政治生活与文化生活的脉搏而跳动的。社会政治生活的民主化与文化生活的多元化趋向，致使对学校课程的需求日趋多样化和个性化。如此地址和学校取得了更多的课程决策自主权，校本课程因此取得了庞大的需求可能、政策支持和空间进展，如此良好的历史机缘是前所未有的。
最近几年来的课程治理体制改革为校本课程的开发奠定了相当的基础。1986年，我国中小学的教材制度开始由国家制改成审定制，实行编、审分开，提倡“一纲多本”。单一的中央统一课程打算开始向中央、外围课程打算相结合的方向进展。此刻凡有条件的单位和个人经审批同意后都能够编写教材；编写出来的教材经全国中小学课程专家
审定委员会审查通过的，可供全国选用；经地址(省、自治区、直辖市)审查通过的，可供地址选用。一些地域，如上海等地在课程打算中给学校预留了更大的进展空间，几乎有1／3的课程需要学校自己安排决定。从全国来看日前义务教育的教材亦有多个版本，一些地址和学校在课程开发方面的踊跃性很高，他们与课程专家紧密合作，进行课程开发的尝试，已经取得了一些时期性的功效，有了必然的体会积存。实践正在证明，校本课程的开发在我国是切实可行的。 我国课程与教材内容改革形势对校本课程开发提出了迫切的要求。课程是动态性的、进程性的，因此课程改革也是持续不断的。最近几年来我国地址和学校的课程决策权利日渐增大，责任日渐加重，地位日渐显出，课程的多样化趋势也日渐明显。尔后在保证中央规定统一的大体要求前提下，多样化趋势将取得进一步增强。这更适合我国现实国情，适合各地经济文化进展不平稳的特点，有利于调动地址和学校校长、教师的踊跃性，更好地培育和进展学生的个性，使学校更有特色，教师的教学更有特点，学生的进展更有特长。这种强劲的进展趋势超级迫切地要求中央统一的课程体系向外围转移，尤其是迫切需要对校本课程开发提供政策支持。
2．高职校本课程在迎来宝贵的进展机缘的同时，也面临着重大的挑战
长期中央集权的课程体制和传统课程思想的惯性与校本课程开发的现实之间存在着深刻的矛盾。长期以来我国一直实行中央统一的单一课程体制，这种自上而下的课程体制至今并未取得全然改变，目前尽
论高职校本课程的开发
