小学2019学年第二学期教导处工作总结
2019学年度第二学期,教导处围绕2019- 2020学年度教学工作三年规划，致力于常态教学的管理与监控从完善中求实效，课堂教学的有效性从实践中求提高，提出了“深化教学改革 打造‘磁性’课堂” 的总体目标。我们根据规划，不断优化教学管理机制，努力提升教育教学的魅力，吸引学生全身心投入学习生活，促进我校教育教学工作的可持继发展。现将一学年来实施情况作回顾总结：
一、修订管理制度，细化教学流程管理
有效的教学必须依靠有效的监控管理。一年来,在认真解读绿色指标和总结经验不足的基础上，着手完善学校教学管理、评价制度，使之与绿色指标、市教委的要求接轨,提高常态教学管理的有效性。
1．备课管理：重目标、重过程、重反思
备课能以生为本，充分凸现“基于课标的教学”理念，呈现执教者的教学思想；做到格式完整，内容齐全，并有深刻的教学反思、感悟。注重实效，注重激发教师的创造性。修订了备课要求和备课评价表——强调课时教学设计要与单元统整内容相匹配，二次备课要根据备课组对重难点的分析定位、班级学情和可操作性及时进行课前二次修改，课后反思重点关注教法学法的不足和改进等。
2．课堂管理：重合作、重自主、重探究
全体教师围绕“基于课标的教学与评价”的研究主题，以小组学习为载体，加强课堂教学的目标导向、时间观念、效率意识，督促学
生形成良好的倾听、思考、表达的习惯，注重对学生学习能力的培养，以情感人，打造“磁性”课堂。
结合学校行政“一条龙”听课与反馈，由学校领导、中层干部和学科带教教师以分组集体听课、检查教案与作业、抽测学生课后即时反馈的方式多次对见习教师的课堂教学进行了督导与考核，召开专题会议对教师的授课表现进行评估与反馈。
学校从“教材处理”“教师行为评价”“学生行为评价”“教学效果”四方面评价教师的课堂教学，并对“学生行为”给于最高权重，以此作为导向，构建关注学生学习活动的课堂，使教学有效性体现在学生学的有效性上。
3．作业管理：重及时、重规范、重激励
为了解学生作业现状，为作业问题的研究提供基础的数据，教导处设计《小学生作业调查的问卷》，通过问卷了解到学生的作业量、完成作业所用的时间、常见的作业类型，以及孩子在写作业过程中常见的一些问题。及时向校长、任课老师展示调查结果，提出建议并实施落实:
1）以“是否基于课程标准”为核心，以“练习设计”为有效举措，加强课前、课中和课后的练习设计，一二年级不留书面回家作业。
2）每位教师至少选取一个单元中的1~2个教学内容独立设计课前、课中或课后的练习设计，通过练习的有效设计来检测教学目标的达成度；教研组、备课组开展练习设计交流；推荐用心钻研教材、三维目标、教学方法的教师做全校练习设计的展示、交流。
3）年级组适度统一作业量，根据学生实际和教学目标尝试设计周练卷。班主任负责协调兼顾各学科。教导处通过抽查学生备忘录、家长问卷等对作业量（尤其是周末作业）进行监控。
4）每学期教导处期初检查所有本子四章，期中全面检查各年级统一必做的作业，了解教师的作业布置与批改和学生的练习与书写；期末指定练习本检查。期初由语数英备课组长和科任教研组长检查；期中由校长室、教导处和教研组长共同把关检查；期末备课组间互查、教研组抽查。
5）各年级扎扎实实抓好写字工作，严格抓好学生的写字质量,五年级学生参加2013年九年义务教育阶段写字等级考试,合格率为100%。
4．学习辅导管理：重方法、重研究、重实效
切实做好减负工作，加强“培优”、“辅差”工作，每位学科教师针对自己任教班级的学生实际情况与薄弱环节，利用课余时间进行辅导。
1）一~三年级每周二至四下午课后至16:00，四五年级老师每周三至四下午15:30—16:00对部分学生进行抓差补缺辅导。总护导老师检查记录督促教师把这项工作落实到日常教学中。
2）适当降低后进生的作业难度，对于学习困难生的作业尽可能多面批面改，培养他们良好的学习习惯。
5．评价管理：重在平时、重在课堂、重在基础
学校建立起了较完善的层级式监控网络：教师在上完课后或完成
一定的教学任务后，进行教学反思起到自控的作用→教研组备课组的备课研讨、结对相互听课、评课形成互控→教导处组织安排的行政蹲点随堂听课后检查教案、作业、学生检测的一条龙反馈评价，以及和对各项常规工作开展普查和不定期抽查活动。
每学期期终进行语数英、科任学科的质量分析会：①通过详细数据的解读，分析学生的学习达到了怎样的水平。②通过对学生典型失误分析以及优秀表现分析揭示教学行为的不足之处，提出改进建议；发掘、推广“低负高效”的教学行为，提供给教师借鉴学习。③对薄弱的学科和班级制定下一阶段的行政跟踪听课、帮教措施。
通过这样的层级式监控网络和阶段性的监控与评价，及时通报检查结果，提出指导意见，将检查结果与学期绩效考核挂钩，加强了从过程到质量的全面监控，提高了教学管理的实效性。
二、聚焦教学行为，打造“磁性”课堂。
课堂是提高教学有效性的主阵地。所以，我校把聚焦教师教学行为的改进作为提高教学质量的突破口。我们的做法是：
1、学习提高，统一认识。
本学年重点关注了关于“课程与教学调研”相关评价量表的解读与研讨，组织了各种方式和各个层面的学习：组织全体教师学习了上海市教研室谭轶斌的报告《让教学、评价与标准共舞》、上海市教研室“基于规准的课程与教学调研”项目组的讲座《走向基于规准的调研》；组织教研组长各备课组长学习区教研室XX的《对学校迎接市教学调研的工作建议》；各教研组组织学习区学科教研员的相关讲座，
如语文教研组学习了盖敏老师的《基于课程标准——让“听说读写”在语文课上有效绽放》，数学教研组学习了陈瑾老师的《基于课程标准——践行“标准—教学—评价”的一致性》等。
2、基于课标的“磁性”课堂的探索和实践。
我校以“基于课程标准”为核心，科学确定和认真落实教学基本要求和评价要求，以“统整教学内容”和“优化教学行为”为突破口，开展“磁性”课堂的探索和实践。
重点研究课——备课组确立一个研究主题课堂教学研究，通过教学设计（说课、完成教案） ：→课堂观察（听课）→反馈评议（教学后记、评课）→撰写课例（结合课题），教师们通过实实在在的课堂教学互动、交流、研究获得最直接的教学体验和教学感受。
评比、示范课——通过学校每年的双佳、双馨教学竞赛的全学科全员评比竞赛课和校骨干教师示范课组织全体教师开展观摩、交流、研讨；使骨干、优秀教师的成功经验得到推广，不断提升自身素养的同时，积极带动青年教师的迅速成长，使不同层次的教师获得不同的提高。
一课两讲——与同洲模范学校结对，开展语数英学科联合教学与研讨活动，如两校语文教研组开展的《基于课标有效教学 合理评价》专题研讨等，还通过课例展示为教师提供研讨载体，聘请教研员、专家来点评指导教师改进教学行为。在教研组活动中再设执教教师谈反思，观课教师评课的专题研讨活动。
家常课――即通过上面的重点研究课、评比示范课和一课两讲的
小学2019学年第二学期教导处工作总结
