分话题一：Kitty sees the doctor 单元主题：At the hospital 分话题二：Peter sees the dentist 分话题三：The toothless tiger 从图中可以看出，此单元的分话题虽各不相同，却都与病痛这一主题有关。然而，单元主题与分话题间却缺乏系统性，尤其是分话题三The toothless tiger与单元主题Seeing the doctor看似关联却不统一。因此，我重新整合了单元主题和话题，具体如下图：
分话题一：Kitty sees the doctor 单元主题：At the hospital 分话题二：Peter sees the dentist 分话题三：The tiger sees the vet 比较两张图可以发现：经过整合后，分话题三与单元主题形成一体。三个分话题不仅紧密联系，而且紧紧围绕单元主题互为一个系统的整体。因此，基于单元主题下重整后的分话题，我对课时三的文本进行了相应的内容整合，具体如下表： 整合前课时三的文本 整合后课时三的文本 The tiger sees the vet 话题 The toothless tiger 文本The tiger is the king of the The tiger is the king of the 内容 forest. One day, the fox forest. One day, the fox gives him gives him many sweets and many sweets and he eats all of he eats all of them. Then he them. Then he has a toothache. So has a toothache. Many he goes to see a vet. ‘What should animals pull out his teeth. I do?’, the tiger asks. The vet
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He becomes a toothless answers ‘You shouldn’t eat so tiger. many sweets.’ 经过这样基于单元主题的内容整合，第一课时Kitty生病就医与第二课时Peter牙痛就医以及第三课时老虎牙痛看病就能互相衔接、互为整体，更体现文本内容的系统性，使学生对看病这一主题的英语表达有一个系统化的整体认知。
2、不同年级、相似单元主题下的整合
从纵向看，不同的年级相近单元间虽然教学内容各异，但却有着相似的主题。因此，教师在进行内容整合时应充分考虑到教材编写体系的这个特点，基于相似的单元主题进行相应的内容整合，使文本内容更显系统性。
【例3】上海《牛津小学英语》3A Module 2 Unit 1 My friends。 本单元与4A Module 2 Unit 3 I have a friend主题相近，具体如下表： 教材 主题 语言知识 3A Module 2 Unit 1 My friends 4A Module 2 Unit 3 I have a friend 单词：fat, thin, tall, short, 单词：coat, shirt, skirt等衣boy, girl 句型： He’s/ She’s … 物类单词 句型： He/ She has …， He/ She can … 教材文本 Look at the boy. He’s my friend. He’s tall. He’s fat. I have a friend. His name’s Tom. He’s tall and thin. He has a green T-shirt. He can 7
skate. 在设计3A Module 2 Unit 1教学时，考虑到本单元的主要核心词汇和句型学生在一、二年级已有接触，对他们而言此内容稍显简单，因此我把四年级相近单元的主题与之整合，同时在此基础上融合4A Module 2 Unit 3 I have a friend中的某些知识点，内容整合成新的文本，具体如下表： 内容整合前的文本 Look at the boy. He’s my friend. He’s tall. 内容整合后的文本 Look at the boy. He’s my friend. He’s tall. He’s fat. He’s fat. Look at his shirt. It’s green. 学生学习经过如此整合后的文本，为四年级学习I have a friend这一单元做了很好的铺垫与衔接，对friend这一主题的语用表达也会有系统整体的认知。
（三）基于单元板块设计内容整合，体现文本的学情性
《小学英语新课程标准》指出:教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，体现学情性。然而教师所用的书本是统一的、教材是固化的，但是面对的教学对象却是各不相同的。这就要求教师在设计教学和内容整合时，充分了解学生的语言基础、学习兴趣等，通过调整板块顺序、复现核心板块而重新整合文本内容，使新的文本更合学情。
1、通过调整板块顺序，整合文本内容
教材中各单元的板块内容是按一定的顺序编排的，但是由于学情不同，
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教师在实施教学时应适当调整，以实现有效的教学。
【例4】上海《牛津小学英语》3A Module3 Unit 3 In the park。 我在设计教学时通过调整板块顺序对教材原有内容进行了重组。本单元中教材原有板块内容安排如下表： Look and say： Look and learn： Play a game： Read a story： Listen and enjoy： Learn the sound： 学生在一、二年级已学过不少关于颜色的单词，已经具备颜色表达的语言基础，同时本单元Play a game板块中调颜色的游戏又是能激发学生学习兴趣的活动。因此，我把原本在教材中处于第三板块的Play a game调整到第一教时中, 把语言相对复杂的Read a story板块调整到第三课时中，具体如下表： 课时 第一课时
整合后的文本内容 Play a game，Look and say，Look and learn 9
第二课时 第三课时 Listen and enjoy，Look and say，Look and learn Read a story，Look and say，Look and learn，Learn the sound 因此，经过这样内容整合后的文本基于学生原有知识基础、兴趣特点和能力特征，更体现文本的学情性。
2、通过复现核心板块，整合文本内容
上海版《牛津小学英语》每个单元是由不同板块组合而成，其中包括核心板块和非核心板块。而学生对核心内容的认知需要不断巩固，因此教师在内容整合时，应不断复现单元的核心板块，将核心内容融入每个课时的文本中，以便学生通过不断地巩固加深记忆、有效学习。
仍以上海《牛津小学英语》3A Module3 Unit 3 In the park为例。 设计教学时我将此单元的核心板块复现于每一课时的文本中，进行相应的内容整合，具体如下表： 课时 板块内容 第一Play a game 课时 Look and say 文本内容 I like Rainbow Park. What color is it? It’s colorful. Look at the kites in the sky. Look and learn Orange, brown, pink and grey. Wow，so many colorful balloons! Pink, purple, red and blue. 第二Listen and enjoy Hello, I’m Alice. I like the colorful 课时 Look and say Rainbow Park. Look at the kites in the sky. Look and learn Orange, brown, pink and grey. Fly the kite, high up high, and fly to the sky. Aha! Look,
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colorful boats! Row, row, row the boat. Wow, so cool! 第三Read a story I like the colorful Sunshine Park. 课时 Look and say Everything in the park is colorful. Orange, Look and learn brown, pink and grey. I can fly a kite. I Learn the sound can fly the balloon too. Look at this ball. It’s red and white. It’s not my ball. My ball is blue. Aha! Look, colorful boats! I can row the boat. That’s so cool! What a colorful park! 从以上表格中可以看出，本单元的核心板块Look and say和Look and learn始终贯穿于三课时的文本中，使学生不断加深理解，体现了学生习得语言需要循序渐进、不断巩固的学情性。
教师教学需要单元整体理念的引领，学生学习需要合理有效文本的带动。因此，以单元整体教学为指导，基于单元目标、单元主题和单元板块合理进行内容整合的实践，有利于学生在富有层次性、系统性和学情性的语篇带动下循序渐进地学习语言知识、提高语用能力、培养英语素养。
2014.05校级交流
【参考文献】
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小学英语单元整体教学中“内容整合”的实践研究 - 图文
