配备技能过硬、业务精通的“双师型”专业教师。同时，对于“3+4”培养模式这种新事物，应加强学习和培训，引导教师走出去，到普通高中、兄弟院校去学习交流，到合作高校去访学，不断提高对“3+4”培养模式的认识和自身素质。按照立德树人、质量提升的核心要求，深化教学改革、推进素质教育，努力培养具有良好职业道德、过硬专业技能和精益求精职业精神的高素质技能型人才。
（二）外部监督分段培养质量保障体系的建设 1.统筹设计做好顶层规划工作
对现代职业教育体系的构建，省教育厅明文规定了中等职业教育试点学校资质、专业标准和学生入学要求。其中“3+4”模式的试点学校必须为国家中等职业教育改革发展示范性学校，参加试点的本科院校也从2012年的13所增加到2016年的25所。2016年中等职业教育与本科教育“3+4”分段培养96项、共招生3320人，与2015年中等职业教育与本科教育“3+4”分段培养相比试点项目106项、共招生4550人相比，有显著缩小。说明省级主管部门也认识到了这种培养方式，可能存在问题，学生整体素质不高，不宜盲目扩大。但同时我们也应看到，这种培养模式越来越受到家长的欢迎，招生持续火爆。作为省级主管部门在稳定招生规模的同时，应成立专门的机构，去管理、研究、监督这种培养方式。[2] 2.把好招生入学关
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中职与普通本科“3+4”分段培养，是教育部在江苏省组织开展的现代职业教育体系建设试点项目，面向全省招生。初中毕业生需填报志愿，由各市考试院或招生办公室组织录取，各市本地区范围内从高分到低分投档，按照录取程序录取，志愿可填报1-3个中等职业学校，每个学校可填1-2个专业，同一所中等职业学校与不同高校合作，视为不同中等职业学校填报。在招生录取时，建议采用提前批次招生，并调阅学生档案，同时按照各市划定分数线，低于分数线的不得录取，必要时建立招生面试制度，保证试点项目学生质量。
3.引入竞争机制，引导学生奋发学习
目前中职与普通本科“3+4”分段培养，大部分学生可以顺利进入牵头试点本科院校，教育主管部门没有规定淘汰比例，学生外在压力不大，大部分同学认为只要完成中职阶段的学习，考核合格，就应该进入本科院校学习，动力不足。如果能在入学时就扩大比例，按照计划的110%招生，引入淘汰机制，转段时按照一定的比例进行淘汰，比如后10%的淘汰，学生在这种外围压力下，一定会努力学习。
4.密切校企合作，创新人才培养模式
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、毕业证书与职业资格证书、职业教育与终身学习的对接。针对“3+4”这种特殊的培养模式，能够有效利用7年的时间，统筹
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规划学生企业实践的有效途径、合理安排实践内容，针对会计专业逐步使学生掌握会计基本技能――会计岗位基础能力――会计岗位核心能力――会计岗位综合能力，把学生从一名学徒逐步培养成一个会计职业人，在中职阶段主要完成前两项能力，在学生通过全国统一组织的会计从业资格考试后，取得会计从业资格证，通过在企业的跟岗锻炼，初步具备会计岗位基础能力，再通过本科4年的学习，完成会计岗位核心能力、会计岗位综合能力的培养，从而使其完全具备从事会计岗位所必须的综合素养，顺利实现升学与就业。
5.充分取得家庭教育配合与支持，保证试点项目的顺利实施 中等职业教育与本科教育“3+4”分段培养是个新生事物，社会、家长对此认识还不足，普遍认为只要进入中等职业教育学校，就可以进入本科学校学习，平时也放松了对孩子的管理。因此，学校应成立家长委员会，定期召开家长会，向家长宣传“3+4”分段培养实施的方案，取得家长的理解和支持，让家长重视家庭教育，以自身健康的思想、良好的品行影响和帮助孩子养成好思想、好品格、好习惯，保证试点项目的顺利实施。[3]
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对现代职业教育“3-4”分段培养质量保障体系建设的思考-最新作文
