“题”中有真意愈“辩”悟愈深
听过几节著名特级教师吴正宪的课，其中最深的感受就是吴老师的每节课中都会加入学生辩论的环节。当我为学生的唇枪舌剑、奇思妙想而深深折服时，也会常常反思：安排学生进行课堂辩论的好处到底在哪？细细想来觉得以下几点值得品味。
1.突出主体地位。“辩”的主体是学生，主动权在学生手里，学生有什么想法，能说出什么见解，得出什么样的结论全部是学生自己的事情，教师只是在其中起着组织者和引导者的作用。“辩”让教师找准了师生的角色定位，有效地处理好了教与学的关系。
2.悟得更加透彻。“悟”即理解、明白、觉醒。从错误到正确，从懵懂到明白，从失败到成功都需要一个“悟”的过程。就数学学习而言，学生的知识技能、思想方法、思维训练、活动经验，绝不仅是教师教给学生的，正如习武一样，拳师只能把招式传给你，而不能把他的功夫传给你。因此，教与学的过程就是教师如何组织引导学生主动积极去“悟”的过程，最终学生悟得真理、悟得真知、悟得能力。但是由于学生的年龄特点、认知水平和已有知识经验的差异，导致不同的学生“悟”的能力也各不相同。那么如何让悟的层次有差异的学生缩小差距，让悟得不同的学生能达成一致，让悟得不明的学生豁然开朗呢？“辩”不失为一种有效手段，通过辩论有助于让不同层次、不同想法、不同视角的学生在思维的碰撞和语言的交锋中形成正确的认识，去深刻领悟。
3.学得更加有趣。我们总是希望我们的课堂充满趣味，因为有趣，孩子们才更容易被吸引，才能更加主动积极去思考。君不见在有学生辩论的
第 1 页
课堂上，孩子们小手举得高高，小脸争得通红，神经绷得紧紧，双目炯炯有神地注视着辩论的选手吗？这种趣是数学思维本身的趣，是学生作为学习主人的趣，是由学生强烈的表现欲诱发的，也是由学生对身边最亲近的小伙伴的强烈的关注所决定的。其实，课堂辩论每节课都存在，教师抛出问题、引发思考、组织引导、讲解纠正不就是为了让学生接受你的观点，在和学生辩论吗？但那是师生之间的辩论，而且更多的是教师在唱主角，我们这里所提的则是生生之间的辩论，更平等、更有趣、更有利于激发不同思维的辩论。
4.培养思维品质。辩论其实就是辩驳争论，说明自己的观点需要去分析问题、解决问题，驳斥对方的观点需要去发现问题、提出问题，因此，课中有“辩”对提升学生的四种能力，养成良好的思维品质有着很好的促进作用。如，三年级下册“求平均数”一课有这样一道题目：“池塘平均水深110厘米，我身高145厘米，下水游泳会不会有危险？”这题学生需要考虑的不仅仅是数学的因素，也要思考到淤泥、水草、水流等现实因素，让学生去辩一辩，将更有助于学生去体会数学与生活之间的联系，培养学生分析问题、解决问题的能力。
那么，到底如何组织学生去进行课堂辩论呢？我觉得可以从以下几个方面入手。
1.选择合适的切入点，辩在关键处。不是所有问题都需要去辩论，有的问题结论一目了然，再去为辩而辩，只能是走过场，玩花样，实际收效甚微，为此有效辩论需要选择合适的切入点。
这个切入点可以是在旧知向新知迁移的过程中，如，六年级下册“确
第 2 页
定位置”一课，是在一、二、五年级学习的方向位置知识的基础上，进一步学习如何用方向、角度、距离更加准确地进行位置确定。在课一开始可以创设这样一个情境。出示索马里海盗抢劫中国货轮的相关新闻视频。谈话：听说过索马里海盗吗？他们是一群专门在海上抢劫船只的犯罪者。在去年的11月，我国的一艘货轮就不幸被他们劫持，一起来看一段视频，具体看看事发地的位置。教师提问：如果以中国护航编队为观测点，你能用一句话向护航编队的队长汇报被劫持船只的正确位置吗？在孩子们经过讨论、汇报，辩论后，让学生发现运用原有的知识经验无法解决这一问题，引导学生在辩论的过程中逐步发现要想准确确定位置就必须知道方向（角度）、距离等要素，从而寻找到解决问题的突破口。
选择切入点也可以是在知识形成过程中，为了突出重点、突破难点我们选择辩一辩的方式让学生辩个明白，来实现知识的自主构建。如，三年级“分数的初步认识”一课，在认识了“二分之一”后，教师可以抛出“把一个圆分成两份，每一份一定是它的1/2吗？”让学生分成正反两方来辩论。通过思维的碰撞，最终认识到：这句话错就错在“一定”上，如果一定是1/2的话，前面应该加上“平均”这个词。这样的辩论不仅仅是对一句话的判断，在动手演示、唇枪舌剑之后学生所体悟到的其实是对分数本质意义的认识。
合适的切入点还可以是在知识的实际运用阶段，为了检查学生对知识的理解情况，对知识进行拓展延伸，用辩论的方式有助于让悟得不深不透的同学在辩论中梳理知识，形成正确认识。
2.做足功夫，发挥引领作用。为什么要提出做足功夫呢？教师如果不
第 3 页
在课前做足功夫，充分预设，那么辩论起来将不连贯、不系统、不深入，甚至滑向不可控制的方向，辩论赛的主席是不好当的。要想做好课堂辩论赛的主席，教师就要在课前去认真充分地备教材、备学生、备生成。备教材就是要备内容、备目标、备重难点、备知识体系；备学生就是要备年龄特点、备认知水平、备学习习惯、备经验积累；备生成就是要根据前两“备”去充分考虑学生在辩论过程中可能出现的各种辩论观点、生成性资源、论点论据等，在辩得不深、辩得不透时还要思考如何去“推”一把将辩论引向深入。
在教学“百分数的意义”一课时，学生们在经过讨论探究以后，明白了分数、比、百分数之间的联系和区别，教师在此基础上抛出了一个“百分数是不是一个分数”的问题。
一个学生站起来回答“百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，其实就是把一个普通分数变成了分母是100的分数，所以百分数是一个分数。”其他同学对他的回答都表示赞同没有任何不同意见。但教师并不满足于此，因为这种回答还是一种浮于表面的解释，缺少深层次多角度的分析。于是，教师接着抛出第二个问题“那么分母是100的分数是百分数吗？”一石激起千层浪，学生们议论纷纷。经过了解，有三种不同的意见：是；不是；可能是也可能不是。接下来教师让三方代表各自表述自己的观点，展开激烈的争论，最终仁者见仁，智者见智，达成共识。在这一教学片断中，教师抛出的第一个问题不仅是为了判断，更重要的是希望学生能运用已学的分数与百分数之间的联系和区别来做出解释，但教学没有获得预期的效果。教师及时抛出第二个问题，让学生在辩论区分的过程
第 4 页
中，进一步深化了对百分数、分数意义的理解和应用。 3.组织好学生辩论，功在平时。学生辩论需要教师蹲下身子，平时要注意创设民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围。若老师一直处于强势地位，缺乏宽容之心，学生就会紧张，这种氛围下是辨不出什么效果来的。组织好学生辩论还需要教师学会倾听，注意总结，舍得花时间让学生在课堂上去表达自己的想法，呈现自己的思维。不会倾听的教师将错过学生精彩的辩词，不注意总结鼓励将挫伤学生学习的积极性。组织学生辩论更需要教师的课堂机智，课堂中的生成不是做足功夫就一定可以预见的，面对突如其来的生成教师要有能力引导学生辩得柳暗花明又一村的境地。
“年月日”一课，在学生经过探索、讨论、争辩之后逐步发现闰年是一个偶数且每四年一闰后，教师让学生去找到判断闰年的方法。有学生指出“只要给我一个年历表我就能找到哪些年份是闰年？”立即有学生站起来反驳“如果你的身边没有年历表怎么办？”“没有年历表我也能知道哪些年份是闰年？”接下来好几个学生报了1988、2004、1986等年份，这个学生都迅速做出了回答，教师心中暗暗窃喜，以为这个学生肯定发现了判断的窍门，于是，教师问道：“你用的是什么方法呢？说给大家听听。”这个学生说：“通过年历表我知道2000年是闰年，既然是闰年是一个偶数又4年一闰，我就先看是不是偶数，如果是偶数，比2000大的我就加4，比2000小的我就减4，自然就能判断他们说的年份了？”其他同学都向他投去敬佩的眼光。这个想法不可谓不好，有其思维独特性，但与真正的窍门还有一段距离。教师灵机一动提出“1086年是闰年吗？”这下这个同学傻了眼，这要减到什么时候。教师要求学生就1086年联系年
第 5 页
“题”中有真意愈“辩”悟愈深-7页精选文档
