再谈现代信息技术在中学历史教学中的运用
————邢台二十一中张文杰
摘 要：本文就计算机辅助教学在当前历史教学运用中存在的一些问题，提出一些在思想观念和课件制作上的认识，力图推动现代信息技术在历史教学领域中的运用，使历史教学紧跟时代步伐，与时俱进。 关键词：现代信息技术 科技日新月异的21世纪，人类社会已经步入信息时代。随着计算机的广泛应用和教育改革的深化，以计算机为中心的信息技术在教学实践中推广开来。中学历史教学也无例外的采取计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称CAI）的教学手段。实践和探索当前历史教学中信息技术的运用所存在的问题，有利于提高教学效率，改善教学效果，迎合课程改革的具有十分重要的意义。 我国新一轮的课程改革当中。以多媒体和网络为代表的现代信息技术运用是一个重点。《普通高中历史课程标准（试验稿）》中指出：“利用信息技术和网络技术，收集丰富的网上资源、制作历史课件、展示历史材料、制作多媒体教学软件、开发历史网页和进行远程教育等，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史，在更大地范围内共享高质量的教学资源。”现代信息技术的教学优势无可争议，但是随着信息技术的运用推广和深化，在实践过程中存在下列类型的问题：
失控型——一味追求“高科技”，用Flash、Authorware、Director等制作，中间设计许多链接，把教学课件弄得机关重重。一旦按错一个按钮，就使得教学环节脱节，图片或文字同所讲授的内容就牛头不对马嘴。 搞笑型——片面的追求音像效果，在一个课件中设置大量的声音，例如在在每回答好一个问题后，响起一阵又一阵的掌声，有的甚至配以幼稚的“喔！耶！你真聪明！”等声音，引起一阵哄笑。
摆设型——幻灯片数量不多，但每一张都有大量教材上都有的图片、文字，文字没有经过归纳、综合，纯粹以多媒体代替小黑板与挂图之用。对于学生而言，纯粹是演示摆设，价值不大，当然就不以为然。
肥胖型——有的运用大量的文字、图片、音像等资料，不管与教材是否有联系，也不管课堂重难点的突破，一股脑的搬上课堂上来。有的喜欢运用一些会动的东西作为点缀，运用多了相反会分散学生的注意力，影响学习效果。有的则在幻灯片上打出长篇的史料或答案，色彩的搭配不协调，容易使学生产生视觉疲劳，影响听课效果。 出现诸多问题的背后，说明没有比较熟练的掌握现代教学技术，只是把它作为一种赶时髦的装饰品；同时也说明还没有真正的转变教学观念，很多都是“新瓶装旧酒”。要真正的发挥现代信息技术在历史教学中的作用，从教学观念和设计制作两个方面来进行努力： 一、教学观念
计算机辅助教学呈现多媒体化和网络化的发展趋势，两者相互交融，能够发挥出更大的优势，这就新时代的历史教师提出了更高的要求，即要具备深厚的专业知识功底，同时也应当具备信息技术的基本素养。提高运用现代信息技术的技能，掌握计算机辅助教学的教学理论，将新课程改革的教学思想融入到计算机辅助教学当中。 1、注意同传统教学的配合，坚定多媒体素质教育信念。
据教育心理学家统计，人们通过视听获得的信息占信息总量94％，多媒体教学可节省25％
的时间，降低72％的教学成本；学生对多媒体教学有着浓厚的兴趣，93％的被调查的学生更喜欢历史多媒体教学。但这并不能代表传统教学被现代信息技术所取代。常规教学中，历史教师用三言两语把某个复杂问题讲透彻，并带有强烈的感情色彩和逻辑思维的特点。同时认为多媒体教学制作过程繁杂，坚定走传统教学的老路也是行不通的。多媒体教学的优势无可争议，很大程度上能够同历史学科的过去性、具体性等学科特点相弥补。创设教学情境，激发学习兴趣，改善课堂教学面貌，带来历史教学的新发展。因此在进行多媒体素质教育的同时，融合传统教学中诸如实物教学、角色扮演、情感渗透等教学精华，才能更有利于教学质量的提高和教师自身的发展。 2、辅助性原则
多媒体教学在教学过程当中只是一个辅助手段。它能够使教师把教学中的重难点变得形象或者直观，但它不能是一堂课的全部，不能替代教师的授课活动。片面追求动画效果、音乐、视频等繁多的教学素材，会造成占据大部分课堂教学时间，整个教学过程成为演绎的过程，很难突出教学重难点，忽略教学主体的参与和思考。教学过程当中更多的需要依靠教师和学生的密切配合来完成。所以在制作课件的时候不必追求面面俱到，更不能把学生需要思考的问题或过程直观的展示出来。在市级的优质观摩课当中，一些优秀教师通过运用多媒体的展示，激发学生积极学习的兴趣，引导学生主动的思考和探究，收到良好的教学效果。 3、注重针对性、实用性
多媒体教学课件的制作要有明确的目的性。需要从教学出发，按照教学要求提取出重难点的内容，利用计算机辅助解决好对重难点的讲授。不能为了图教学省事或者为了制作课件而制作，要针对具体问题和学生实际有目的有计划的制作相关教学课件。 实用性是制作历史课件的重要原则之一。首先要服务于教学，更好的解决教学中的重难点知识。其次，课件中的设置简易，便于操作。第三，由浅入深，发挥最大效能的多媒体教学效果。真正解决教学问题，促进教学个体的发展。 4、发展的信息技术教学观
从教学内容上来讲，把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起，视听结合，激发兴趣；让学生的视听触多感官作用于一体，扩大适用信息量，引导学生对知识的自主探索，达到最佳学习效果。多媒体教学的内涵，更多的还需要强化和激发学生的学习兴趣和积极性；加深对历史知识的理解和形成自我的认知；发挥历史教学的德育教育、人文教育、公民教育功能。 从教学过程上来讲，发挥教师主导作用，不仅要求教师有较强的教材把握能力，同时还要驾御好现代教学技术和手段；在课程种凸现学生的主体地位，尽可能的调动学生的学习主动性、积极性和创造力，进行自主学习、合作学习和探究学习，甚至在某些方面超越老师。 从教学层次上来讲，按照运用层次可以分为下表的三种情况，应该深化低度应用计算机技术的过程，同时不断向高度应用方向探索和发展。 层 次 改进传统教学方式 要 素 信息技术传播方式 主 角 教学活动单位 基本目的 低度应用计算机技术 高度应用计算机技术 人际互动作用 计算机＋人际互动 计算机＋网络作用 教 师 学校、课堂 改进教学效果 教师＋计算机 课堂中的教学活动 增加教学服务量 计算机＋通信技术＋教师 课程（网络课程） 减少教育成本 出 发 点 教师作用 关心要点 利用现有人力物力 教 师 教育思想的变革 提高效益 教师、管理者、咨询者 系统开发与服务 提高效益 无直接作用 实际应用最新科技
教育中应用信息技术的各种层次
“高度应用计算机技术”是指把计算机技术与通讯网络、远程通讯等技术结合起来，教师基本上不进行直接的教学活动，而由计算机与学生控制教学活动的进展。目前，我市开展的英特尔未来教育培训是这种运用的体现。
运用网络技术开展历史教学，可以有很多的形式。例如：
A、网上参观。向学生提供有关的历史博物馆、纪念馆、遗址等的网站，引导学生进行网上浏览。利用网络技术缩短时空的距离。借助网络到“现场”参观和考察。使学生通过自己的眼睛直接观察历史的食物，形成具体的历史认知
B、网上搜索。结合教学内容和重点，选定关键词，利用网络技术强大的搜索功能，进行和历史教学相关内容的检索。对于学生来讲说，最有价值的不是存取大量的信息，而是为了理解信息而进行熟练的组织和处理。例如，在讲授五四运动一节当中，涉及到温州地方时的内容，布置学生进行查找，发现郑振铎等温州青年积极的响应，为民族命运而奔走。
C、网上交流。把网络的交流功能引入学习到讨论的方式。利用有关网站的聊天室，或是校园网的论坛，组织学生围绕有关主体，以发帖和跟帖的方式开展。
还可以网上答疑，教师利用电子信箱或者QQ，对学生的问题进行有针对性的回答。尤其可以开展个别指导和个性学习，成为师生交流的又一种形式。甚至可以网上上课，将优秀教师的授课录像、历史视频资源、学习教案等教学资源以网络的形式传播，让学生享有更多更好的学习资源。
面对诸多难题，我们惟有虚心学习现代信息技术教学理论，钻研技术的运用，平时注重技术经验的总结和充实各种教学素材的资源库，总要的还需要同优秀教师和计算机教学的资源共享和学习交流。 二、设计制作上
对比传统教学，计算机辅助教学的素材是吸引学生的地方。从长远的角度来运用，还需要注意多媒体课件在版面设计、素材呈现秩序和色彩选择等方面的问题，要符合学习个体的学习规律和认知习惯等教学心理特点，从而最大限度的发挥多媒体教学的作用。因此，多媒体课件在设计制作过程中需要注意以下几个方面： 1、科学安排界面，合理展示信息
首先，界面安排要科学。心理学家通过人眼观察图形时眼动规律的研究发现：人眼对一幅画面的左上象限总是最先注意到，并且观察频率最高，其次时左下象限，画面的右下象限为最低观察区域。这一结论提醒我们在制作多媒体教学课件的时候，应该将重要的文字信息置于屏幕上方的三分之一的位置，尽量避免使用过于复杂抢眼的画面；课件中使用的历史图片、声像资料要加以文字说明，重要的话句要适当的凸现出来。若文字下方有配以声音的运动视觉效果时，学习个体易于被声像所吸引，对文字的注意力会受到干扰。历史多媒体教学课件中使用的文字史料、历史图片、声像资料要经过严格筛选，保证其准确性、典型性和科学性。 其次，界面设计要简洁
心理学研究表明：记忆效果与材料的呈现速度无关，而同干扰项目密切相关，干扰记忆的相关信息越多，记忆的效果越差。当单个材料呈现时，即使呈现时间较短，但学生注意力集中，学习效果较好；而当多个材料同时程呈现时，即使时间较长，由于干扰太多，分散学生的注
再谈现代信息技术在中学历史教学中的运用
