课题申报模板 1744-基于现代信息技术的小学高效课堂建构研究

由天下分享时间：2025/1/9 12:27:11 加入收藏我要投稿点赞

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基于现代信息技术的小学高效课堂建构研究问题的提出：

二十一世纪是信息技术时代，现代信息技术正在改变着生活的方方面面。现代信息技术与现代教育理论的结合，呼唤教育步入信息化时代，原有的教学方式、教学结构已不能适应时代发展的变化，不能满足未来社会对人才培养的要求。教育部在《教育信息化十年发展规划（2011——2020年）》中明确指出“探求现代教育与信息技术的深度全面融合，用信息化引导教育模式和教育理念的创新”“探求创建将学习者作为核心的新的教学模式”。研究现代信息技术与课堂教学的深度融合，促进课堂教学结构性变革，是信息时代对教育的基本要求，是信息时代对人才培养的需要，是教育信息化背景下课堂教学改革的需要。

“十二五”期间，我校开展了《小学高效课堂建构研究》课题研究。经过五年的实验，在更新教师观念、转变课堂结构、改善学生学习等方面取得了一定的突破。在改善学生学习方面，提出了课堂教学要解放学生的学习力，激发学生释放潜能，开发了“问题导学、综合性学习、生生互动、当堂训练”等课堂学习方式。这些学习方式的建立以传统的教育媒介为主，基本没有借助现代信息技术。发挥现代信息技术的数字化、网络化、个性化和多媒体化的优势，丰富学生在信息时代获取知识的途径、方法和手段，帮助学生自主学习、个性化学习是深化小学高效课堂建构新的生长点。

在信息技术时代，评价学生学习的标准不再是知识占有量的多少，而是面对生活情境，调用已有的知识和经验，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，这是学生核心素养的具体表现。培育学生核心素养也是当前“提高质量”的重要指标。因此，基于现代信息技术的小学高效课堂建构研究，不能简单的满足于运用信息技术帮助学生理解和掌握知识。评价一堂课是否高效，也不能简单的看掌握知识占有的多少和熟练程度。发挥现代信息技术在激发学习动机、提供学习资源、提供学习支架等方面的优势，培育学生的核心素养是当前教育教学改革的自觉追求。课题的界定：

基于现代信息技术的小学高效课堂构建研究是指充分利用和发挥现代信息技术的优势，探索课堂教学结构的变革，构建“主导——主体”相结合的课堂教学结构，追求课堂教学效能最大化的教育实验研究。

虽然高效课堂是一个相对性概念，没有固定的衡量模式和标准；是一个发展性概念，代表一种追求的指向，没有安营扎寨的终点，但高效课堂的建构可以取得阶段性成果。在本实验周期内，高效课堂是指现代信息技术与课堂教学深度融合的课堂，是指学生自主学习、个性化学习的课堂，是指培育学生核心素养的课堂。

基于现代信息技术的小学高效课堂建构研究的过程是以现代教育思想、理论和方法为基础，以现代信息技术为主要工具，对教与学环境、教与学方式、课堂教学结构等进行符合学生学习规律的改造，构建“主导——主体相结合”的课堂教学结构，从而实现课堂教学效能的最大化。

本课题重点研究：探讨现代信息技术与课堂教学深度融合的途径和方法，基于学生核心素养培育的小学高效课堂的内涵。理论假说：

1.现代信息技术是以数字化为动力，以现代科技创造的多媒体与网络技术环境为依托，呈现、传递、加工和处理信息的技术。现代信息技术在信息的集成、整合和优化等方面的优势正在深刻的冲击与改变着生活的方方面面，教育也不能例外。因此，本课题实验提出的第一层假说是：在现代教育理论的指导下，发挥现代信息技术的优势，适时、适度、适量地融合在课堂教学中，带来的不仅是改善“教与学的环境”和“教与学的方式”，还将带来教学理念、学习理论、教学模式的变化，构建新型的“主导——主体相结合”的课堂结构。

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2.网络通讯技术作为现代信息技术的基础，具有信息量大、智能化程度高、交互性强等特点，能根据不同人的不同需求推送不同的信息。因此，本课题实验提出的第二层假说是：现代信息技术与课堂教学的深度融合，能为不同的学生提供不同的学习环境和认知工具，学生可以根据自身学习、发展的需要选择学习方式、设计学习进程，实现自主学习和个性化学习。 3.本实验的第三层假说是：现代信息技术与课堂教学的深度融合，不仅是把教师从基于“知识传授”的教学方式中解放出来，还将引导教师走上培育学生核心素养的教学创新之路。学生也将在课堂中获得适应社会发展和自身发展所需的必备品格和关键能力。研究目标：

在本实验自变量的作用下，经过五年时间，达到如下实验目标：

1.学生的综合素养得到提升。学生在认知方式、情感体验、思想境界、处事方式等多个维度发生实质性变化。

2.学生主动学习的品质基本养成。学生的学习兴趣浓厚、学习习惯良好；自主学习、合作学习、探究学习的能力基本形成；具有一定的信息素养，能够正确处理海量信息；具有一定的自我导向学习的能力。

3.课堂结构发生根本性转变，基于知识传授的课堂教学结构彻底打破，形成学生基于现代信息技术的自主学习、合作学习、探究学习的课堂教学新结构，教师、学生、教学资源和教学媒体的地位和作用得到根本改变。

4.教师专业素养得到进一步提升。教师的教学理念得到更新，更注重学生核心素养的培养；信息技术素养得到提升，能适应信息技术时代教育教学的要求；教师的角色和作用也随着发生变化。

5.探索并建构现代信息技术与课堂教学深度融合的课堂教学基本模式。

6.归纳整理培育学生核心素养的高效课堂的本质内涵，形成对高效课堂新的认识和理解。研究内容：

1.学生学习资源建设研究

进一步丰富学校的教学资源库，为教师的教学提供海量的教学素材，包括多媒体课件库，包括图片、声音、动画、视频和积件（微型课件）等的素材资源库，包括教学设计、当堂训练、课堂教学实录及教学反思等文本资源库。建设以微课、导学单为主的学生自主学习的资源库，供学生自主、个性化学习时检索、查询及调用。 2.现代信息技术与课堂教学深度融合策略研究

现代信息技术与课堂教学的深度融合就是要借助现代信息技术促进学习方式的转变。从借助现代信息技术为学生提供丰富的资源、为学生提供支架和多样化的交流工具、激发和维持学生学习动机等方面研究深度融合的策略。研究借助现代信息技术为学生的自主式学习、探索性学习、协作式学习、个性化学习等提供支架的策略。研究借助现代信息技术的学习内容组织、学习情境创设、学习资源提供、教学活动组织、学习评价组织等的策略。 3.教师、学生信息素养提升研究。

通过课堂学习和组织培训，提高教师、学生的信息素养，提高教师、学生运用现代信息技术调用信息、处理信息、利用信息的能力。

4.基于现代信息技术的小学高效课堂评价研究。

建立现代信息技术与课堂教学深度融合的评价体系和培育学生核心素养的高效课堂评价体系。

研究方法： 1.文献研究法：现代信息技术与课堂教学的深度融合需要以现代教育理论作为支撑，因此要在文献研究中学习建构主义、认知主义等学习理论和现代信息技术理论。通过查询文献，掌握与本课题有关的研究动态、前沿进展及已取得的相应成果等。并在实践中不断总结新经验，

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研究新问题。

2.行动研究法：组建教师研究团队，围绕本课题的自变量展开行动研究。组织教师进行课堂教学实践，积累教学课例，撰写教学案例、教学反思、教学随笔等。组织教师边实践，边总结，边检验，边完善，探索现代信息技术与课堂教学深度融合的策略，探索培育学生核心素养的课堂教学策略，积累实践性智慧。

3.案例分析法：以某一课例教学为载体，通过同课异构、辩课等进行个案对比，分析研究师生的课堂教学行为，提炼具有共性的特征，形成对现代信息技术与课堂教学深度融合的认识，对培育学生核心素养的认识。实验步骤：

本实验研究周期为五年，分三个阶段进行。

第一阶段：实验启动阶段（2016年9月—2017年1月）