究根溯源,对症下“药”
【摘要】每个儿童的个性、思想、心理素质、家庭环境各不相同,因此,他们的“病因”就不一样。面对不同的儿童,就需要老师用不同的教育方法去引导,也需要老师认真地观察和多一些耐心、细心的教育。只有这样,才能给儿童最适合的教育,我们老师才能做到“对症下药,药到病除”!
【关键词】心理健康耐心鼓励家校沟通
案例:“我怕他告诉我爸爸”
“老师,小田哭了,被小宇踹了几脚!”一个周五的下午,学生惊呼着匆匆忙忙跑来告诉我。这个惹是生非的家伙,又来了,就不能让人平静地度过这一周吗?
小宇,刚接班两周,给我留下了非常好的印象:上课发言积极,作业字迹工整,每天抢着倒垃圾、扫地、换纯净水。这怎么能是前任班主任口中的特殊生?可惜,两周过后,狐狸尾巴就露出来了。教室里的书柜玻璃碎了!谁干的?经调查,是小宇和另一个同学在音乐课上自作主张留在教室,本想写的作业没完成,俩人追追打打不小心把玻璃撞碎了!今天汤里有鱼丸,同学们高兴极了,安安静静坐着等组长平均分配。只有小宇抢过汤勺先乘了五个给自己,趁对面同学给大家分饭,又抢了对方盆里的一个吃掉!小洁被小宇狠狠捶了后背,原因是小洁交作业时不小心碰到了小宇的课桌,把他写的字撞歪了,二话不说,背后抡一拳,再坐下擦干净写。作业稍多,一边极不情愿地写着,一边哼哼唧唧:“怎么这么多作业的啊,怎么这么多啊……”他使劲揪着头发、敲着课桌。到下课,只做了一小部分,塞到课桌里,放学藏到老师的讲台上……大大小小的问题层出不穷,在忙着班主任的一系列琐碎工作的同时还得时时刻刻关注着这样的一个孩子。其他孩子大多早已习以为常见怪不怪,不跟他计较,只有忍无可忍之下才会告诉老师他的种种“恶行”。
跟家长告状?第二天肯定会看到他的脸上、手臂上……看得见看不见的地方青一块紫一块,布满了伤痕。尽管他犯错时,我也气得火冒三丈,但看到这样的累累伤
痕,惊愕之余更多的是心疼:怎会下得去如此重手?换之而来的也只是平静两三天。于是,我选择及时处理好他在学校发生的事情,经常跟家长沟通,但只阐述事情经过及我是怎样解决的,并叮嘱家长不随便动手。
今天又是怎么了?他不会无缘无故打人。我回想起刚才小田来跟我报告,大家在音乐教室打扫,小宇趴在讲台上玩电脑,似乎还是开了个网站在玩小游戏。我还没找他呢,他自己就撞到枪口上了!我了解他的脾气,知道如果一上来就兴师问罪,他铁定又要大闹一通,一发不可收拾。把他拉到无人的走廊,只问:“跟我说说吧,怎么了?”他执拗地说着:“我没玩!我没玩!”“不,我想问的是小田哭了的事。”他还是扭着身体:“我就是没玩!”“哦,我知道了,因为他告诉老师你玩游戏了,所以你踹了他,是吗?”他不说话了。“好吧,现在你想想,不管你有没有玩游戏,是否被冤枉了,你踢同学对吗?”“谁让他瞎说的,我就是没玩!”“那他怎么会觉得你玩电脑了呢?其他同学都在做什
么?”“扫地、擦墙。”“那你呢?”“我就趴在那儿看看。”“是的,你没有做应该做的事,所以也许他误会你了。下次去打扫时你会怎么做?”“跟他们一样打扫。”“那现在你已经把他踢了,看他哭的样子老师知道他肯定很痛,怎么办?”“可是,我怕他告诉我爸爸。”说着,他便蹲下身子抱头痛哭起来。在我的一番劝说下,他终于主动跟小田道了歉,并说好我来跟爸爸讲今天发生的事。
基于小宇的情况,结合心理辅导策略,我还运用了以下一些小方法来帮助他建立良好的人际关系,树立学习的自信心。
1、投其所好,变相作业
儿童和成人一样,有他们复杂的心理世界。他们有自己的喜好,只不过,大多数的儿童能掌控好自己的情绪,不将喜恶表现得那么明显。学习上,虽有懈怠,但在老师的眼皮下,还是能乖乖完成任务的。小宇却不一样,他想做的事一定要去做,碰到不愿意做的事抵触情绪一下就上来了。
他不太愿意写作业,作业一多就容易烦躁。但在爸爸的震慑下,他还是能完成一些课堂作业,且家作完成得相当好,无需老师费心。对班里实行的积星换免作业券的活动他也相当积极,一拿到便马上就要使用,又怕爸爸不相信他,每次都要让我帮他写上免做的原因。既然他愿意用自己的实际行动来换取少做作业,好吧,那就满足他。
期末复习阶段,正是一张又一张练习卷满天飞的时候。我告诉小宇:“只要你能认真完成好当天的课堂作业,跟同学友好相处,杜老师每天奖励你少做一点家庭作业。”“真的吗?真的可以少做?”我郑重地点头,并许诺会帮他在家校联系本上写好,免得爸爸责问。果然,每天的复习卷那么多他都按时完成了,一到放学时间就乐颠颠地问我能不能免作业。其实,每天免掉的也只是简
单的抄写或他已掌握的基础题,换来的是他每天的安安分分,“投其所好”,何乐而不为呢。
2、积极诱导,催其奋进
体验成功是激人奋进的催化剂。儿童也有体验成功的欲望,因此在教育儿童的过程中,我们不妨给他们多创造一些成功的机会。
小宇的成绩不差,也不算优秀,但不可否认的是他还是一个头脑比较聪明的孩子。一直以来学习上的懒惰使他有些跟不上步伐,碰到难题就退缩。于是,一开始,我总给他“开开后门”:词语默不出了,让他放下本子再看一看,自己选个别的时间找我默,终于只错一两个字了;练习题上有绊脚石了,我悄悄地指点指点,他一想到答案便夸他:“真聪明!一下就想出来了!继续做,肯定没问题了”;测验时,看到他有粗心做错的题了,我轻声提醒他:“细心点,好好检查检查,这边有做错的喽”……终于,他的练习卷上出现“9”字头啦,他开心地笑了。慢慢地,他也不需要我的提醒,能动脑筋自己克服难题了。
究根溯源,对症下“药”
