构建以人为本的高职院校学生管理模式的思考
梅斯在《职业教育的原理和实践》中指出：“职业教育是为 学生将来从事某种特定职业做准备的教育。”高职生是我国职业 教育的对象，培养教育好高职生关系到我国职业教育未来的发 展，因此必须把培养教育好高职生作为高职院校各项工作的出发 点和落脚点。传统的学生管理工作中的管理观念、 管理模式和管 理体制已很难适应新形势发展的需要， 积极探索适应时代要求的 高职院校学生工作管理模式，努力创新高职院校学生管理工作成 为当务之急。而要做好高职学生的教育管理工作， 就必须深入贯 彻“以人为本”思想。
一、 对以人为本管理理念的理解
以人为本的管理理念是科学发展观关于以人为本的思想内 涵在管理方面的体现，也是现代科学管理的核心和本质。 以人为 本的管理理念就是要以人为基础和核心来实施管理，
将这一理念
贯彻到学生管理中，就是坚持以学生为本，以学生的管理为中心， 想方设法调动学生学习生活的积极性， 激发学生的内在潜能，发 挥其创造性，促进对学生个性的培养，充分调动学生在完成组织 目标、进行组织活动中的中心作用。
二、 高职院校学生管理模式存在的问题
现有的高职院校很多是从中专升格而来的， 办学时间相对较 短。在升格为高职院校以后，学校整体处于探索发展阶段。在学 生管理体制、 教师员工素质及学校管理机构方面普遍存在很多问 题。
1. 传统学生管理体制问题 目前，高职院校学生管理工作相对滞后，
许多管理工作还停 留在传统经验管理阶段， 与高职院校应有的管理水平之间存在差 距，缺乏科学的学生管理体制。学生的管理工作是学校的基础， 应该总结、制定出相应的制度和规范， 并在实践中不断加以补充、 完善。 完善。
2. 教师员工素质问题 高职院校的老师几乎是中专学校原班人马，
面对高职院校的 膨胀，学生组成的复杂，学生管理工作面对更多难题。而教师缺 乏对学生工作研究的主动性， 缺乏学生管理理论的指导， 缺少对 学生进行系统科学管理教育的方法。 同时， 高职院校的师资力量 普遍面临着年龄、学历、技术结构的问题。年龄上，呈现临近退 休的人多，新进人员多，而中青年骨干少。学历结构上，高低学 历参差不齐，无法优化组合。
3. 学校管理机构问题
高职院校存在行政机构设置不合理， 管理机构在职能发挥中 定位不准，管理效率低下，人财物浪费严重等问题，影响了一线 教师的工作积极性。高职院校在学校管理中，应转变管理理念， 认清高职学校工作的基本规律、 性质和任务， 进一步促进高校管 理工作的开展。
三、以人为本的高职院校学生管理模式的构建 在高职院校的学生管理中， 应结合高职学生的特点， 从学校 实际出发， 协调好学生管理工作的各种人际关系， 建立健全相关 管理机制，实现以人为本的管理。
1. 构建以人为本的学生管理调动机制 在传统的高职院校学生管理
中， 学生被视为管理的客体， 不 注重发挥学生的主观能动性。 随着管理理念的发展， 学生不仅是 管理的客体，也是管理的主体。所以，必须充分调动学生的积极 性，让他们主动参与到管理中去。在管理的权力分配方面，一般 有两种模式：一种是高度集权，依靠严格的管理和铁的纪律，重 奖重罚，达到组织目标统一、行动一致，实现工作的高效率；另 一种是适度分权， 依靠科学管理和员工参与， 使个人利益与组织 利益相结合， 促使员工为了共同的目标而努力工作， 达到组织的 高效率。在今天的社会中，政治和社会环境比较宽松，学生自我 意识提升，所以，适度分权， 让学生积极参与的模式会比较有效。
2. 构建以人为本的学生管理激励机制 激励是调动学生积极性，激
发学生创新意识的有效方式之 一。按照马斯洛的需要层次理论， 人有生理、 安全、 社交、尊重、 自我实现等需要，因此，对人的激励机制也要具有多样性。学校 管理激励机制中最常用到的有以下几种模式： 目标激励模式、 典 型激励模式、奖惩激励模式、自我管理激励模式。学生管理教育 激励的模式是灵活多样的， 在实际运用中可以使用一种模式， 也 可以几种模式交互使用， 而且在使用的过程中， 应充分利用心理 效应的积极作用，合理规避心理效应的消极作用。
3. 构建以人为本的学生管理组织机制 为了使管理活动高效有序地
进行以及组织目标得以实现， 必 须在组织系统中建立一定的管理层次， 设置与各管理层次相适应 的管理职责、规范与标准，规定相应的工作任务和权力，构成相 对稳定的组织管理结构系统。 然后， 按照组织管理结构中各成员 的个人能力情况，把他们安排在合适的管理层次和管理岗
构建以人为本的高职院校学生管理模式的思考
