改革，采用全员性的班队干部轮换制。低年级的重点在于学习对所承担的岗位任务负责，并学习如何开展自评和他评;中年级给予每个学生依次在小队、中队干部岗位上服务、锻炼一个月，学会在教师的指导下开展班级工作，尝试通过就职演说、中期评价、离职演说三个阶段的目标表达、检查实施和诊断反思，使学生在创造解决问题的过程中学组织、学合作、学服务、学创造;高年级则在班内轮换的基础上，参与学校干部岗位的竞岗轮换性地开展活动，使学生在自身社会化的过程中获得富有个性的主动发展。实践证明:实行角色动态分配制有助于学生从管理角色的变换中学会自我管理，增强角色的自我调整能力。不断加深自我的认识能力，提高集体主体的意识，进而产生群策群力、团结合作的人际关系，为顺利开展班级工作奠定了基础。?设置多样化小组，为学生自主管理提供机会。小组是班集体组织机构中最基本、最活跃的组织形式。按其活动内容的不同，我们要求班班建立班务管理小组。如墙报编辑小组、财务管理小组、图书管理小组、卫生监督小组、生活服务小组等;学习小组、各种课外兴趣小组、运动队和校外小组等。每一个学生都可以加入一至几个小组 扮演各种角色，接受集体的积极期望。为了增强学生的集体意识，我们通过让学生为自己小组命名的方式 培养小组集体的凝聚力和主体意识。在命名的过程中，学生积极主动，充分发挥了自己的创造性。有的以喜爱的动植物名字命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名……同时我们让小组成员共同制定目标和活动内容，在小组中当家作主，学会自治。他们活跃在校园内外，在各种小组活动中发挥自己的积极性和创造性。我们还加强班集体对各小组活动的评价、督促和班主任对各小组活动的指导，确保每个小组的活动对学生个体产生积极影响，充分调动每一个小组和个体的主动性。 ?创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。力求在集体、社会中表现和体验、感悟自我价值是主体性发展的根本动力。每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，学校各班根据学生兴趣、爱好、能力、特
长、需要等把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位，如建立学习互助岗、环境保护岗、文体活动岗等。不少班级在岗位设置上打破常规甚至可以让学生自己提出要求，班级同意，从而为他设立特殊的岗位。总之，我们力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置。做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。如高段的实验班还设置了“班级自主管理信箱”。班级中的每个成员都accurate, use m to be uniform, there is error in measurement, the meter cannot be used. (5) errors: benchmark surface determine Hou, to check each root vertical box of outside side whether in benchmark surface Shang, measurement out errors and registration,
可以对班级工作提出设想、建议，对班干部的工作提出意见。通过信箱反馈到班委会，由值日班长协同班委会定期归类处理，并及时将处理意见公布于众。考虑到培养学生合作和角色改变能力的需要，有些岗位还可以采用交替制和合作制。交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色，合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。学生在参与集体管理中进入主体角色，承担责任和接受监督，逐步学会与人合作协调。因而，促进了学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。 策略之二 开展有创新特色的班级集体活动。
苏联教育家苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自我教育。” 魏书生也说过:“管是为了不管”。我坚信，只要我们有心去做，有心去培养他们，学生的自主管理能力一定会更强，当真正到达“不用扬鞭自奋蹄”这一境界时，我们也将体会到作为一个班主任是多么的幸福～
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农村学校学生自主管理的困惑与对策
