浅谈语文教师的教学视野
作者：王晓琴
来源：《现代语文(教学研究)》2016年第05期
研究发现，同样的文本让不同的老师来讲，教学内容和教学方法是不一样的。同样，使用同样的教学方法来教同一文本，教师的教学内容也是不一样的。有时候，这个老师认为需要教的内容，另一个老师却并没有涉及，那个老师的教学内容，这个老师却并不认同。数理化这些学科的教学内容一般都是确定的，但是，语文教学的内容却不能确定。因此，同样的文本在不同老师的手里，就显出不同的教学价值，这就涉及到教师的教学视野这个问题。那么什么是教师的教学视野呢？教师的教学视野就是教师在处理文本、处理教学内容中体现出来的教师的教学眼界和教学视域。其实教学内容和教材内容是有区别的，教学内容是教师处理教材内容的结果，而教材内容是呈现在教材中需要教师处理的知识点。因此，教师处理教材内容而形成教学内容的能力就体现出教师教学水平的高低，也反映出教师教学视野的宽窄程度。一般来说，教师的素质越高，其教学视野也就越宽广；相反，教师的素质越低，教学视野也就越狭窄。 教师的素质取决于其自身教育理论修养和教育实践经验的积累。教师的教育视野来自于他的理论修养，包括教育理论修养和专业理论修养。一般来说，教师对教育内涵的理解越深刻，他的教学视野就越宽阔。当然这里的宽阔不是就教学行为来说的，而是就教师对教学的认识程度而言。教师对教育的认识来自于他的教学实践，更主要的是来自于他的理论修养，理论修养越深厚，他对教育的认识就越深刻，从而其教学视野也就越宽阔。一个教师如果仅有教育理论，没有在教学实践中对自己的教学经验进行总结反思、用理论烛照自己的教学实践，那么他们的理论也是空洞的理论。所以我们单单从教育理论上让教师学习，或者单是搬出各种教学方法、模式来让教师接受，这都很难取得预想的效果，因此，可以采取以下方式来提升教师教学能力，扩宽教学视野。
首先，理论修养使教师变得更有底气。
许多时候，教师在教学中学习、借鉴、使用别人的方法，这些方法使用起来显得特别扭、生硬，最后教师还质疑这些方法，认为这些完全不适宜教学。其实，问题不是出在方法上，而是在他们自身。他们只知道学习方法，却不知道学习方法背后的理论，方法对于他们来说只是一些简单的过程，而不是一种理论的化身。因为他们对方法背后的理论支撑不了解、不熟悉，所以，只能是邯郸学步，忘了自己，当然别人的也学不到手。新课改十几年，总有人怀疑新课改的理念，对新课改的实施积极性不高，就是因为他们对新课改的理论认识仅仅停留在表象上，没有深刻的认识到新课改的内涵。因此，新课改在质疑者的眼中，只是一个运动，而不是一场深刻的改革。要真正理解和认识新课改，就必须有深厚的理论基础，对新课改提出的理论基础有一个清晰的认识，对新课改发生的社会背景也要有透彻地了解。同时，新课改是在借鉴了许多现代、后现代理论的基础上形成的，如果老师对这些理论不知道或者知道的不多，对新
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