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一、教育学及其发展
1.教育学的概念：教育学是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学
2.教育学的发展分为三个阶段：教育学的萌芽、教育学的创立、教育学的发展
3.教育学发展中的教育专著：(1)中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著;
(2)教育学史上，一般认为捷克教育学家夸美纽斯于1632年撰写的《大教学论》是近 代第一本教育学专著;(3)从一门规范学科的建立，从独立的教育 学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》为标志。赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表;(4) 杜威也被视为现代教育的代言人
二、教育及其发展
1.教育的概念：广义的教育，是指增进人们知识和技能，影响人们思想观念的活动;狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动
2. 教育的发展经历的阶段：教育的发展经历了古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪以
后的教育等几个阶段
三、教育的基本要素及其关系
1.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响。其中，教育者是教育活动的主体;受教育者是指在社会教育活动中从事学习的人;教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切“中介”的总和
2. 教育要素之间的关系：1. 教育者是教育影响和学生间的中介;2. 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据;3. 教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁
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四、教育与社会的发展
(一)教育与社会的政治经济制度
1. 政治经济制度对教育的制约：(1)政治经济制度决定教育的领导权;(2)政治经济制度决定受教育的权利;(3)政治经济制度决定着教育目的;(4)教育相对独立于政治经济制度
2. 教育对政治经济制度的影响：(1)教育为政治经济制度培养需要的人才;(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量;(3)教育可以促进民主
(二)教育与社会生产力
教育与社会生产力的关系：
1.生产力对教育的决定作用：(1)生产力水平决定教育的规模和速度;(2)生产力水平制约着教育结构的变化;(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段;(4)教育相对独立于生产力的发展水平
2.教育对生产力的促进作用：(1)教育对生产力的促进作用：1)教育再生产劳动力;2)教育再生产科学知识 (2)教育通过提高国民素质来提高劳动生产力
(三)教育与科技文化
1.教育与科技的关系
(1)科技对教育的影响：1)科技能够改变教育者的观念;2)科技能够影响受教育者的数量和教育质量;3)科技能够影响教育的内容、方法和手段
(2)教育对科技发展的作用：1)教育能够完成科技知识的再生产;2)教育可以推进科学体制化;3)教育具有科学研究的功能;4)教育具有推进科技研究的功能
(3)信息技术与教育：1)信息技术改变着人们关于知识的观念;2)信息技术改变着人们关于学习和教育
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的观念;3)信息技术的成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
2.教育与文化的关系
(1)教育是一种特殊的文化现象：1)文化本身具有教育力量;2)教育具有双重文化属性
(2)教育与文化相互依存，相互制约
五、教育与个体发展
(一)个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论
1.个体身心发展的涵义：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始至结束的全部过程中，身心不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程
2. 个体身心发展的理论：内发论、外铄论、多因素相互作用论
内发论认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成 熟机制决定的;外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环 境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等;多因素相互作用论认为，人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果
(二)个体身心发展的规律
个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
(三)影响个体身心发展的因素及其作用
1. 遗传对个体发展的影响：(1)遗传是人身心发展的前提;(2)遗传的差异对人的身心发展有一定的影
响作用;(3)不能夸大遗传在人的发展中的作用
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2. 成熟对个体发展的影响：教育受成熟制约，成熟对人的发展有积极的能动作用，教育以成熟为前提，
同时又要积极、能动的促进个体成熟;
3. 环境对个体发展的影响：(1)环境为个体发展提供了机遇，条件和对象;(2)环境对个体发展的影响
有积极和消极之分;(3)人在接受环境影响和作用时，也不是消极、被动的
4. 学校教育对个体发展的特殊功能：(1)学校教育规范了个体的发展的方向与方面;(2)学校教育加速
了个体的发展;(3)学校教育尤其是基础教育对个体的发展不仅具有即时价值，还有延时价值
5. 个体发展中主观能动性的作用：主观能动性对个体发展起决定性作用，因此学校和社会要重视对学生
主观能动性的培养。
六、教育目的
(一)教育目的及其功能、教育目的的价值取向
1.教育目的的概念：广义的教育目的，是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者在通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。狭义的教育目的，是指国家对把受教育者培养成什么样的人才提出的总的要求
2.教育目的的功能：1. 导向功能;2. 激励功能;3. 评价功能;4. 指导功能
3.教育目的的价值取向：人本位的价值取向、社会本位的价值取向、既重视个人发展又重视社会发展的价值取向
(二)全面发展的教育目的及其组成部分
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1.全面发展的教育目的：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人
2.全面发展的教育目的的组成部分：身体素质教育、心理素质教育、社会文化素质教育
(三)我国现阶段的教育目的的基本精神
1. 要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一;2. 要求学生在德、智、体等方面全面发展，这就需要坚持脑力与体力两方面的和谐发展;3. 适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创造精神和实践能力
七、学校教育制度
(一)学校教育制度及其发展
1.学校教育制度的涵义：学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等
2.学校教育制度的发展：
学校教育制度的发展经历了前制度教育、制度化教育、非制度化教育三个过程
壬寅学制：中国正式颁布的第一个现代学制
癸卯学制：中国正式实施的第一个现代学制
壬戌学制：受美国教育制度影响，强调个性发展，注重生活教育
(二)我国的学校教育制度
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