教师教学七项技能之三：提问技能
一、什么是提问
提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。
提问是通过师生相互作用，检查学习、促动思维、巩固知识、使用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。在各种教学技能中，提问是比较复杂的教学技能。
二、提问的类型和特点
在教学中，需要学生学习的知识是多种多样的，有事实、现象、过程、原理、概念、法则等；有的需要记忆，有的需要理解，有的需要分析、综合等；学生的思维方式也有不同的形式和水平。这就要求教学中所提的问题不能是千篇一律，应包括多种类型。
根据提问的概念，提问的种类课分为检查知识和创造知识两大类。检查知识的问题一般只有一个准确答案，学习者用所记忆的知识照原样回答即可，步需要深入的思考，判断时也较容易，只简单地分为准确或错误，这类问题又称为低级认知问题。创造知识的问题时在学习者的内心引起新知识的问题，通常不是只有一个准确的答案，答案需要学生自己思考出，判断时根据提问的意图，判断答案是否有道理，有无独创性。或者在几个答案中比较哪一个更好一些。所以，这类问题又被称为高级认知提问。低级认知提问和高级认知提问包括哪几类提问，它们的特点是什么，分述如下：
1、低级认知提问。
（1）回忆提问。要求回答是与否的提问，或称为二释一的问题。学生在回答这类问题时不需要实行深刻思考，只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”，“对”或“不对”即可。回答这类问题，一般多是集体应答，不容易发现个别学生掌握的情况。
简单的回忆提问限制学生独立思考，没有他们表达自己思想的机会，因而教师在课堂上不应过多地把提问局限在这个等级上。有些课堂看上去好像很活跃，师生之间好像交流很多，但细分析学生除了回答“是”或“不是”外，很少有其他经过较高级思维的回答，是不可取的。但这并不意味着这类问题不能使用，仅仅应有所节制。一般用在课的开始，或对某一问题的论证初期，是学生回忆所学过的概念或事实等，为学习新的知识提供材料。
（2）理解提问。根据要求学生理解水准的不同，理解提问课分为三种类型：
用自己的话对事实、事件等实行描述，以便了解学生对问题是否理解。
用自己的话讲述中心思想，以便了解学生是否抓住了问题的实质。
对事实、事件实行对比，区别其本质的不同，达到更深入的理解。
一般来说，理解提问用来检查最近课堂上新学到的知识与技能理解掌握情况。多用于某个概念或原理讲解之后，或课程的结束。学生要回答这些问题，必须对已学过的知识实行回忆、解释或重新组合，因而是较高级的提问。
（3）使用提问。使用提问是建立在对一个简单的问题情景，让学生使用新获得的知识和回忆过去学过的知识来解决新的问题，理科的概念教学常用这类提问。
2、高级认知提问。
（1）分析提问。分析提问是要求学生识别条件与原因，或者找出条件之间、原因与结果之间的关系。因为所有的高级认知提问不具有现成的答案，所以学生仅靠阅读课本或记住教师所提供的材料是无法回答的。这要求学生能组织自己的思想，寻找根源，实行解释或鉴
别，实行较高级的思维活动。如果学生仅仅简单地回答，或者死记硬背课文中的相关内容，这不是高级思维活动。
（2）综合提问。这类问题的作用是激发学生的想象力和创造力，通过对综合提问的回答，学生需要在脑海中迅速地检索与问题相关的知识，对这些知识实行分析综合得出崭新的结论，有利于学生思维水平的培养。
综合提问的表达形式一般如下：
根据……你能提出什么问题吗？
为了……我们应该……？
如果……会出现什么情况？
假如……会产生什么后果？
（3）评价提问。在分析提问或者综合提问后，无论答案怎样出色，都应要求学生分析其理由是否充分，结论是否准确，表达是否准确，对答案实行分析，估计其价值。杜威认为，在教学中应该鼓励学生实行判断和给出判断的理由，这样做会使他们回答问题时的理由十分明晰。所以，对评价提问的回答也是一种高级思维活动。在实行这种提问之前，必须让学生独立建立起准确的价值、思想观点，或者给出判断评价的原则，以作为他们评价的依据。
评价提问的表达形式通常如下：
你同意……？为什么？
你认为……？为什么？
你相信……？为什么？
你觉得……？为什么？
你细化……？为什么？
三、提问过程的构成
从教师的最初提问初的反应、回答，再通过相对应的对话，引导出事先希望得到的回答，并对学生的回答给予分析和评价，这个过程称为提问的过程。提问过程可分为以下几个阶段：
1、引入阶段。教师用不同的语言或方式来表示即将提问，使学生对提问做好心理上的准备。所以，提问前要有一个十分明显的界限标志，表示由语言讲解或讨论等转入提问。
2、陈述阶段。陈述所提问题并做必要的说明。
（1）点题集中。引导学生弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。
（2）陈述问题 清晰准确地把问题表述出来。
（3）提示结构。教师预先提醒学生相关答案的组织结构。
3、介入阶段。在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段，教师以不同的方式鼓励或启发学生回答问题，主要考虑以下五个方面：
（1）核查：核对查问学生是否明白问题的意思；
（2）催促：让学生尽快作出回答或完成教学指示；
（3）提示：提示问题的重点或答案的结构；
（4）重复：在学生没听清题意时，原样重复所提问题；
（5）重述：在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题。
4、评价阶段。当学生对问题作出回答后，教师以不同的方式处理学生的回答，主要有：
（1）重复：教师重复学生的答案；
（2）重述：教师以不同的词句重述学生的答案；
（3）追问：根据学生回答中的不足，追问其中要点；
（4）更正：纠正错误回答，给出准确答案；
（5）评价：教师对学生的回答实行评价；
（6）延伸：依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题；
（7）扩展：就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学生成果或展开新的内容。
（8）核查：检查其它学生是否理解某学生的答案或反应。
四、提问的要求
提问不但是为了得到一个准确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使学生向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求。提问的要求主要由以下几个方面构成，即清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询。
1、清晰与连贯。要使问题表述清晰，意义连贯，必须事前精心设计，尤其在实行高级认知提问时，显得更为重要。这就要求在设计时对所提问题要实行仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能理解和接受。对于某一问题，教师或对这个问题有专门研究的人可能认为时简明的，清晰的和连贯的，而对于一个中学生来说，因为基本知
教师教学七项技能之三：提问技能
