分离定律教学设计
浙科版·生物学·必修一
§1.1 分离定律
课型：新授型 课时：一课时 年级：高二年级
一、教材分析
《分离定律》选自浙科版高中生物必修二第一章第一节，本节课主要介绍了孟德尔杂交实验的方法、对分离现象的解释和验证并归纳总结出分离定律的实质，本课时主要讲解孟德尔杂交实验的过程和结果。
分离定律是三大遗传定律的第一个定律，既需要运用前面所学的有关染色体和基因的知识，归纳总结出基因分离定律的实质，又是后续自由组合定律教学的重要基础。在教材的内容的处理上，起到了承上启下的过渡作用。
二、学情分析
本节课的授课对象是高二学生，他们正处于抽象思维逐步形成的形式运算阶段，具有较强的比较、分析和解决问题的能力，同时还具有一定的生活经验。但本章教学内容涉及前面相关的旧知识点较多，并且还提出了新的遗传研究方法和许多新概念，识记的内容多，知识面广，知识点分散、跨章节多，因此，学生的学习思路容易受到干扰，出现混乱。有些学生没有扎实的数学排列组合和概率的基础，抽象难懂的新知识会使他们在学习中会遇到一定的困难，需要教师合理引导。
三、教学目标
【知识目标】
1.说明孟德尔杂交实验的过程和结果。 2.分析孟德尔遗传实验的科学方法。 3.阐明分离定律的实质。 【能力目标】
1.通过对孟德尔杂交实验的分析，培养分析、总结、归纳的学习能力。
分离定律教学设计 2.运用分离定律解释生活中常见的一些现象。 3.尝试用数理统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据。 【情感、态度与价值观目标】 1.讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式。 2.感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计。 3.养成科学探究的思维品质。 四、教学重难点 【教学重点】孟德尔杂交实验的过程与结果以及方法。 【教学难点】遗传图解的写法。 五、教学方法 【教法】讲授法、多媒体演示法。 【学法】自主学习法、合作交流法。 六、教学过程 环节一 创设情境，提出问题（约3分钟） 【教师活动】 展示图片。 提问：前几天，我看到这样一则报道，一对黄皮肤黑头发的夫妇生了一个白皮肤白头发的儿子，这个新闻可信吗？ 【学生活动】 预设：有人说可信，有人说不可信。 【教师活动】 讲述：带着这个疑问，我们进入本节课的学习——分离定律。 设计意图：从生活小事入手，激发学生的兴趣，引起学生的思考，考察学生分析问题的能力。现阶段的学生有一定的逻辑推理能力，并能通过归纳或演绎的方式解决问题。同时也突出了生物教学与生活密切联系的基本理念。 分离定律教学设计 环节二 走进科学，探索发现（约15分钟） 【教师活动】 过渡：孟德尔用豌豆做了大量的实验，并发表了《植物杂交试验》的论文，却用了35年之久才让人们认同他提出的分离定律。请同学们阅读书本第2-3页，了解孟德尔这段曲折的科学探究之路，并回答以下问题：孟德尔杂交实验中的科学研究方法是什么？ 【学生活动】 阅读书本，思考问题。 预设：科学研究方法是假说—试验验证—理论。 【教师活动】 追问：孟德尔做了很多材料的杂交实验，其中豌豆杂交实验的成果最为突出，这是为什么呢？ 【学生活动】 预设：第一，豌豆是一种严格的自花授粉植物，而且是闭花授粉，授粉时无外来花粉的干扰，便于形成纯种，能确保杂交实验结果的可靠性，而且花冠的形状又非常便于人工去雄（剪掉雄蕊）和授粉。第二，豌豆成熟后豆粒都留在豆荚中，便于观察和计数。第三，豌豆具有多个稳定的可区分的性状。 【教师活动】 讲解：其中一个原因是豌豆有多个可区分的性状。所谓性状是指生物的形态、结构和生理生化等特征的总称。例如豌豆的花色、种子的形状等都是性状。每种性状的不同表现形式称为相对性状，比如豌豆的花色有紫花与白花，这就是一对相对性状。正是相对性状的巨大差异性，才使得人们能快速准确地区分豌豆的性状。 巩固：豌豆种子的圆滑和皱缩是不是相对性状？为什么？ 【学生活动】 预设：是。具备相对性状概念包含的三个要点：同一种生物——豌豆；同一性状——种子的形状；不同类型——圆滑和皱缩。 设计意图：通过自主学习孟德尔的生平，对分离定律的发现有一个大致的了解。教师通过豌豆杂交实验的成功引出问题：为什么豌豆杂交实验的成果最为突出？进而提出新概念——性状和相对性状。知识结构层层递进，不断扩展。学生较易接受。 分离定律教学设计 环节三 合作学习，深入探讨（约17分钟） 【教师活动】 交待在遗传图解中常用符号： P——亲本 ♀——母本 ♂——父本 ×——杂交 ——目交 ——杂种子一代 ——杂种第二代 给出显性性状、隐形性状和性状分离的定义。 要求：请同学们小组合作学习单因子杂交实验，讨论完请各小组派代表简要叙述该实验的过程与结果以及在这个过程中遇到的困惑？ 【学生活动】 讨论交流。 【教师活动】 展示单因子杂交实验的动画。 接下来请同学们对该实验发表自己的看法。 【学生活动】 分组回答并提出自己不懂的问题。 【教师活动】 点评，适时纠正学生的错误并解答学生的疑问。 设计意图：通过学生合作学习，进一步加强社会协作能力，让学生不再是被动地接受知识，而是主动参与到思维形成的整个过程中来，感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计。于此同时，教师的教学方式也不再局限于单纯地讲授，活跃了课堂气氛。 环节四 总结归纳，梳理思路（约5分钟） 【教师活动】 提问：通过这节课的学习，你有什么收获？ 【学生活动】 预设：知道了分离定律。 分离定律教学设计 【教师活动】 继续追问：请一位同学到黑板上用遗传图解来表示你所了解的分离定律，其他同学在下面自己画。 【学生活动】 画遗传图解。 【教师活动】 点评学生所画的遗传图解，并根据遗传图解和学生一起回顾本节内容。 七、板书设计 §1.1 分离定律 一、孟德尔生平介绍 二、杂交实验的方法：假说—试验验证—理论 三、性状：生物的形态、结构和生理生化等特征的总称。 显性性状：1表现出来的亲本性状 性状 隐性性状：1未能表现的另一亲本的性状 相对性状：同一种生物的同一性状的不同表现形式。 性状分离：杂交后代中显性性状和隐性性状同时出现的现象。 四、分离定律的遗传图解 P FF紫花 × 白花 F1 紫花 F2 紫花 ： 白花 3 ： 1
孟德尔分离定律 教学设计
