让活力充满化学课堂
摘要：生活实践是化学知识的来源，实验是获得化学知识的重要途径；初中化学教学中，关注生活，关注实验固然重要，但怎样在生活中感受知识，怎样让实验变得更有趣味性，怎样在有趣的活动学习化学知识，我们需要去发现，认真设计，打造活力课堂、高效课堂。
关键词：趣味实验；活动探究；激发兴趣；活力课堂
化学与生活密切相关，化学学习是知识的自主建构过程，恰当的情感环境能使学生产生学习化学的兴趣，能使学生产生学习的动力，促使他们主动地学习，更好的认知。我们何乐而不为呢？趣味教学，实验教学还有活动教学会让初中化学课堂生动起来，让初中化学课堂焕发青春活力。
一、增强实验趣味性，可激发学生兴趣
中学化学教学中，为了让学生更好地理解分子的性质，我们会通过实验探究和实验分析将抽象化为形象，如果还能适当改进实验，让实验现象变得更明显，让实验更有趣味性，那么便可大大的激发学生的兴趣，起到事半功倍的效果。不妨这样来设计，在小试管中间塞一小团棉花，滴加两至三滴酚酞试液，然后滴加一滴浓氨水，结果“百花”变成了“红花”，学生欢呼，我们趁机引导学生关注课件上的信息：氨水和酚酞发生了化学变化，他们则有了新知识拓展。接着拿出插有三根细铁丝的橡皮塞，在铁丝顶端缠好三朵棉花，同样滴加酚酞试液，然后在橡皮塞旁边放好浓氨水试剂瓶，打开试剂瓶塞，立即用大烧杯将试剂瓶和“铁树”罩住，一会儿“百花”也变成了“红花”。学生拍手称快，老师提问：酚酞和氨水没有直接接触，为什么棉花也变红了呢？同学们茅塞顿开：分子是不断运动的。
无独有偶，在《质量守恒定律》一节教学中，烧杯里碳酸钠与盐酸反应逸出气体，我们将这个反应放在天平上来探究，天平不平衡；是不是这个反应不遵守质量守恒定律呢？同学们进入沉思。老师风趣设问：如果我们将产生的气体全部赶回烧杯里，天平会不会平衡呢？怎么让气体不逸出？同学们讨论起来：把烧杯封住或用密封装置。老师点赞学生：你们说得有道理。下面请细致观察老师的改进实验，取一个小矿泉水瓶，将少量碳酸钠粉末小心加到瓶底，塞好带有注射器的橡皮塞，注射器事先装好了稀盐酸，反应前称量，让学生读出总质量；挤压注射器，盐酸和碳酸钠接触反应产生气泡，稳定后再让学生读出总质量，不难发现，反应前后物质的总质量没有改变，学生很快便理解了质量守恒定律。 二、形象记忆能增强趣味性，可激发和保持学习兴趣
众所周知，实验室利用高锰酸钾制取氧气的主要步骤如下：1、连接仪器并检查装置气密性2、往试管中加入药品3、固定试管，导管入水，将集气瓶注满水4、给试管加热5、用排水法收集氧气6、实验完毕，先将导管离开水面7、最后熄灭酒精灯。我们不妨把这七步慨括为七个字“查装定点收离熄”，然后我们再将其生活化、形象化，改成另七个字“茶庄定点收利息”，同学们拍手议论，很快记住了制氧步骤。水在通直流电的条件下产生了氧气和氢气，哪一极产生氢气呢？通过实验证明，我们发现负极产生氢气，正极产生氧气。很容易将这个知识点概括为“负氢正氧”，但想到谐音“父亲正痒”则是最佳记忆。瞬间记忆的速度和持久记忆的时间就不言而喻啦。金属之最的相关知识也可形象概括，比如锂是密度最小的金属，锇是密度最大的金属，锂轻锇重，“你轻我重”是有趣的归纳。元素符号的识记过程中，也可总结类似的方法加深记忆。硫元素可以想象成琉璃瓦，琉璃瓦是波浪形，记住硫元素------S易
于反掌；铂的元素符号不太容易记，让同学们回答：如果将金属铂投入至水中，会发出什么声音？“扑通”难道与Pt的读音不是特相似吗？以上是形象概括，形象浓缩。 三、适当设计实验，可培养学生的创新意识。
教师不但要钻研教材，还要吃透教材；在教师的演示实验和学生的探究实验中，有些能发生化学反应但无明显现象，有些操作不方便，对于这些实验大纲只提到而没有作要求，我们却可大胆设计，适当增补一些实验。如学习常见的碱——氢氧化钠时，我们知道氢氧化钠能与二氧化碳反应，但由于没有明显现象，大纲没有进行实验验证。我们不妨这样设计：用矿泉水瓶收集一瓶二氧化碳气体，然后向瓶内到入浓的氢氧化钠溶液，盖好瓶盖，找一个同学用力摇瓶，一眨眼瓶子变瘪了，学生拍手称快。教师因势利导，让学生上台摸一摸瓶子还可知道该反应放出了热量，同时追问学生：瓶子为什么会变瘪呢？原来是瓶内二氧化碳气体和氢氧化钠溶液反应造成气体减少，然后瓶内瓶外气体出现压强差，学生得到答案后，思维受到了很大的启发，快速记住了这个反应。教师的实验设计点燃了学生智慧的火花，也让学生树立了创新意识。无独有偶，大家知道，分子之间有间隔是分子的基本性质，我们在探究这个问题时，会将10毫升水和10毫升酒精混合，然后读数；这个探究中三次读数，有些耗时；最后还只能派一到两个人上讲台观察，学生整体感受实验的力度不大。我们可以准备一支毛细玻璃管，下面用小橡皮塞塞紧，用滴管滴加蒸馏水至一半的位置（注意不用量取，水可多可少），然后用另一支滴管往里面滴加酒精直到加满，让学生观察后用右手食指堵住上面，反复摇动几次，教师走到学生中间展示，松开右手食指观察，玻璃管内液面下降啦，感受实验的同时，同学们脸上露出了惬意的微笑。适当的实验设计，我们何乐而不为呢？ 四、适当改进实验，培养学生的创新思维
教材上有个别实验现象不明显，这时我们可以改进实验，如引出催化剂概念前教材上设计了分解过氧化氢溶液的实验。为了有更好的实验效果，为了更好地分析概念，我们从两个层面进行了改进。A 我们将实验分成了如下四个小实验，让学生在比较中观察，老师分析问题才会得心应手。①观察试管中的双氧水，然后用带火星的木条试验 ②向①中试管里加入少量二氧化锰，再用带火星的木条试验③单独加热试管中的二氧化锰，再用带火星的木条验证④加热试管中的双氧水，然后用带火星 的木条试验B 由于④中反应产生了水蒸汽，氧气难以验证，我们不妨在④中试管上连接一个干燥管，然后加热，过一会儿在干燥管的尖嘴处用带火星的木条试验，木条复燃了。改进后的实验条理清晰，效果明显，学生在轻松的氛围 中学习了化学知识。
综上所叙，我们的化学教学中若能将知识性和趣味性邮寄结合起来，及时引导学生，让学生主动参与，我想：同学们学习化学的兴趣会得到保持和发展，课堂教学也得到了极大优化。
参考文献：
[1]《中学化学教学参考》
让活力充满化学课堂
