《小学课堂有效教学模式的实践与研究》课题结题报告
一、课题研究的基本情况
1、课题提出的背景和原因：
随着近几年第学师生队伍的日益壮大。也随着学生中来源于有钱人的家庭或者煤老板的家庭的人数增加。我校意识到，这种暴发户的家庭教育是畸形的，学生各方面的基础相对薄弱，家长对教育虽然重视但重视不在点子上。原因是家长教育方法不对，学识程度不够。而学生发展重心在学校，在课堂。所以，我校要通过课堂改造，唤醒学生的自主学习意识。培养学生自主学习能力，并以学生的状态和心态带动家长素养的提升，实现教育引领社会发展的功效。教师队伍中有骨干教师，有优秀教师，还有一部分是刚毕业的大学生，对于新的课程标准理念，多数教师从学习到探索也有好几年，课堂教学改革取得了一定的成效。老师们有改革的激情，但课改实验研究能力不同。所以，必须对课堂教学进行强制规范，推广普及有效的教学模式，引导教师领悟、内化、吸收，在此基础上进行再创造和加工，找到适合自身特点及学科特点的教学思路，这样才能引导我校教学由“自然王国”走向“自由王国”，实现课堂教学的百花齐放。
2、课题研究的目的和预期目标：
本课题的研究，以全面提升学生的整体素养为根本目标，以提高学生的人文素养和学生的学习成绩为突破口，立足课堂教学实际，通过具体的改革，减轻学生的课业负担，提高教师的教研教改能力。通过课堂改革，转变老师和学生的精神风貌。
教育家陶行知曾说：“教师要解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中去扩大事业，取得丰富的学问”。《小学语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。因此，我们的作文教学应做到五点：
（一）以生为本，充分发挥学生作文的首席自主性。立足学生，构建教学思路。 （二）引领学生关注生活，体验生活，积淀情感。
（三）建构开放型作文教学模式，让学生在合作探究中，提高认识，给学生更
多的自主创作空间。
（四）建立多元评价体系，激发学生作文兴趣，增强习作自信。
（五）开发整合作文教学资源，为学生的创意作文的表达，提供广阔的空间。 创新之处：
1、将作文教学的环节前置，让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人动笔，乐于表达，留心生活细节，积累写作的材料，还学生作文教学于生活的本位，真正实现鲁迅先生所说的“读书就像蜜蜂采蜜一样,倘若叮在一处,所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。” 让学生在生活中，采生活之蜜，孕育写作文的激情。
2、革新教学模式，还作文权利于学生，让学生学会在共同探究、合作、讨论中，学会审题、选材，构建自己的作文思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。
3、让学生在实践认知的基础上，再次对评讲后的作文，进行再次进行作文修改实践，提高作文品位，真正实现作文水平质的飞跃。
4、提供学生多元化的展示平台。让不同层次的学生，都有展示自我的机会。让学生实现自我价值，满足自我实现的需要，体验作文成功的愉悦，调动学生作文的最大动力，从而激发学生内在的可持续创作动力。
(1)学生的习作能力是语文综合素养的重要体现，语文的最终目的，也是为了提高学生的听、说、读、写的综合能力。但就教师的作文教学的理论水平，特别是广大农村小学教师，因为种种因素，不尽如人意。无论宏观层面的教育界，还是微观的教育教学的个体，对小学作文教学的关注还很不够。
(2)就学生个体而言，阅读了那么多文质兼美的文章，训练了那么多单元作文，但作文的能力，并没有像课程标准要求的那样，呈螺旋式上升趋势，得到质的飞跃。小学生经过六年的训练，写出的作文仍然语意杂乱，内容零散，情真意切，文从句顺的文章少之又少。
（3）就小学语文课堂教学来看，在一定程度上，存在着“重阅读教学”轻“作文教学”的倾向，虽然，课改的精神一学再学，但仍停留在感性嘴头的形式层面上，并没有在实践中，进行反思改革。特别广大农村的作文教学，没有完善的教学研究机制，更谈不上创新改革了，很多作文教学，仍摆脱不了“应试”的帽子，为了考试而教，出现了新课程背景下“ 教师教，学生写”的第二版。作文教学，还没形成
自己的体系，也没有一个量化的评价机制。作文教学，处于一种无序、散漫的状态，这急需广大小学语文教者，积极投身于作文教学的改革实践中来，在理论与实践中，探寻新的教学之路。形成自己的作文教学体系，促进学生习作动机的形成，让他们乐于表达，乐于参与，全面提高学生的语文综合素养。
本课题的研究时间为基本过程如下：
（1）准备阶段： 研究情报资料，开展论证调查，拟写研究方案，填报《申报评审书》，组织研究力量。
（2）实施阶段： 撰写中期报告，课题景象中期论证，交流研究论文，进行作文教学有效性的课堂教学展示，接受专家中期评估验收，调整和改进下阶段研究工作。
（3）总结阶段：撰写课题终端报告、工作报告，展示作文教学有效性的教学模式，进行结题鉴定。
二、课题研究的理论依据
《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。然而，当前我校课堂教学存在的突出问题是（1）学生的主体性没有得到真正发挥，主要表现在:A、课堂还存在“以讲代学”现象，限制了学生学习的主动性和能动性。一些教师整节课都在不停地讲，学生始终处于被动接受状态，根本没有真正意义上的学生的自主参与，不利于学习的可持续发展。Ｂ、小组合作学习流于形式，看似进行了小组交流，但小组合作缺乏目的和方法指导，只是走了过场，没有达到学生思维启迪、碰撞、提升的效果。Ｃ、学生探究性学习，创造性学习的课堂机会不多，没有留给学生自己发现问题，发表观点，阐述问题的机会。（2）三维目标的实现没有落到实处。
三、本课题核心概念的界定
（一）根据学校总课题《小学课堂有效教学模式的实践与研究》，我校课题组于2011年10月根据语文教学的需要确定《小学作文教学有效课堂模式的实践与研究》为子课题进行深入研究。
“作文教学”是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。作文是对学生进行语言文字表达能力的一项重要训练。学生通过语言文字，把自己看到的，听到的，想到的，情真意切地表达出来。这不仅表现了他
《小学课堂有效教学模式的实践与研究》课题结题报告
