【教学设想】 :
苏轼的 《定风波》 这件小事, 表现对社会人生的认
通过描写在路上遇雨
识,于简朴中见深意,寻常处生奇警,表现出旷达超脱的胸襟,寄寓着超凡 超俗的人生理想。 全词文质兼美, 情理并茂。 在学习中应从鉴赏和感悟词的 语言入手,进而揣摩意境,感悟情感,探讨哲理。
第一步重在整体感知, 首先让学生多读,在读中悟; 然后让学生带着自 己的感悟有感情地诵读, 的思路, 初步感受作者的形象。
在此基础上理清文章
第二步重在探究和讨论, 方法是教师设计问题, 让学生以小组的形式进 行探究和讨论交流,将学生对词的理解引向更深的层面。
第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界, 与作者进行心灵的交流, 实 现情感的共鸣, 己个性化的评价。
的思想是以什么艺术手法表达出来的。
基于以上分析,确立如下的三维教学目标和重点、难点: 【教学目标】 :
对作者和作品做出自最后鉴赏其深沉博大
1、 “知人论世” ,了解苏轼的人生经历及其创作,立体全面认识苏轼。 2、学习掌握一些常用的鉴赏词的方法,理解词人复杂的心情,体会词人所
表现出来的积极乐观、豁达超脱的胸襟。
3、体悟词人“也无风雨也无晴”豁达豪迈的人生哲理。反观自我,塑造健
全人格,正视人生旅途上的“风雨” 。 【教学重点】 :
探究苏轼面对风雨的态度, 体会苏轼在词中所表现出来的乐观旷达坦然 人生态度。
理解苏轼儒、佛、道糅为一体的思想在本词中的体现。 【教学方法】 :
诵读法、点拨法、 提问法 、讲解法、鉴赏指导法 学法: 1 、师生合作朗读法 2 、合作探究法 【课时安排】 :1 课时 【教学手段】 :多媒体和录音 【教学过程】 :
创设情境,激情导入( 1 分钟)
导入新课 :
同学们, 我们都知道三月是春季中最美的一个月, 我们习惯上叫 “阳春三月”
但是“天有不测风雨”,即使在如此美好的三月,在路上偶尔也会碰到潇潇 春雨,却没有伞,而且迎面还会吹来阵阵料峭春风。那么,你们面对春天突 如其来的大雨时,你会怎么做呢? 是的, 我们一般人几乎都会选择躲啊, 前的大文豪苏轼
跑啊这类的, 近千年
也遇到了这样的场合, 那他又是什么态度呢?那就让我们一起来走进苏轼的 定风波吧!
一读(文):
音,读出节奏,读出感情(
读准字4 分钟)
朗读课文,整体感知。
1. 生齐读(注意读准字音) :我们常说学诗词 “七分朗诵,三分鉴赏 ”,所以 我们先来读文,接下来请同学们集体朗诵一遍这首词。
读准字音 瑟
如:同行 xíng 吟啸 xiào 一蓑 suō 料峭 liào qiào 萧
sè
(直接在词中中标注)
(不仅要读准字音,还要读出节奏,接下来)
2. 师配乐范读:同学们听读过程中注意划分节奏和标出重音
(除了要读准字音,读出节奏,还要读出感情) 读出节奏
莫听 穿林 打叶声,何妨 吟啸 且徐行。竹杖 芒鞋 轻
料峭 春风 吹酒醒,微冷,山头 斜照
胜马, 谁怕?一蓑烟雨 任平生。
却相迎。回首 向来 萧瑟处,归去,也无风雨 也无晴。
3. 抽个别同学朗读: (只要学生读出自己的理解即
可, 学完本课再读出感情和韵味) (男
生,女生,第一个学生读完后,第二个学生评价后,第二个学生再读。)
读出情感 词语的抑扬顿挫 文句的舒缓轻重
4. 具体分析文本句子是再读,如:谁怕?一蓑烟雨任平生 5. 学完后全班再次齐读,要求读出感情
二.析( 30--32 分钟)
初读感知,梳理词意 遇雨 .小序
问题 1:粗读,结合注释,找出小序的有效信息?作用?
粗通大意:
及苏轼在这件事
齐读小序和词, 看看这首词叙述了一件什么事以
最新部编人教版九年级语文下册《定风波》教案
![](/skin/haowen/images/icon_star.png)
![](/skin/haowen/images/icon_star.png)
![](/skin/haowen/images/icon_star.png)
![](/skin/haowen/images/icon_star.png)