【教学设想】 ：
苏轼的 《定风波》 这件小事， 表现对社会人生的认
通过描写在路上遇雨
识，于简朴中见深意，寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡 超俗的人生理想。 全词文质兼美， 情理并茂。 在学习中应从鉴赏和感悟词的 语言入手，进而揣摩意境，感悟情感，探讨哲理。
第一步重在整体感知， 首先让学生多读，在读中悟； 然后让学生带着自 己的感悟有感情地诵读， 的思路， 初步感受作者的形象。
在此基础上理清文章
第二步重在探究和讨论， 方法是教师设计问题， 让学生以小组的形式进 行探究和讨论交流，将学生对词的理解引向更深的层面。
第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界， 与作者进行心灵的交流， 实 现情感的共鸣， 己个性化的评价。
的思想是以什么艺术手法表达出来的。
基于以上分析，确立如下的三维教学目标和重点、难点： 【教学目标】 ：
对作者和作品做出自最后鉴赏其深沉博大
1、 “知人论世” ，了解苏轼的人生经历及其创作，立体全面认识苏轼。 2、学习掌握一些常用的鉴赏词的方法，理解词人复杂的心情，体会词人所
表现出来的积极乐观、豁达超脱的胸襟。
3、体悟词人“也无风雨也无晴”豁达豪迈的人生哲理。反观自我，塑造健
全人格，正视人生旅途上的“风雨” 。 【教学重点】 ：
探究苏轼面对风雨的态度， 体会苏轼在词中所表现出来的乐观旷达坦然 人生态度。
理解苏轼儒、佛、道糅为一体的思想在本词中的体现。 【教学方法】 ：
诵读法、点拨法、 提问法 、讲解法、鉴赏指导法 学法： 1 、师生合作朗读法 2 、合作探究法 【课时安排】 ：1 课时 【教学手段】 ：多媒体和录音 【教学过程】 ：
创设情境，激情导入（ 1 分钟）
导入新课 ：
同学们， 我们都知道三月是春季中最美的一个月， 我们习惯上叫 “阳春三月”
但是“天有不测风雨”，即使在如此美好的三月，在路上偶尔也会碰到潇潇 春雨，却没有伞，而且迎面还会吹来阵阵料峭春风。那么，你们面对春天突 如其来的大雨时，你会怎么做呢？ 是的， 我们一般人几乎都会选择躲啊， 前的大文豪苏轼
跑啊这类的， 近千年
也遇到了这样的场合， 那他又是什么态度呢？那就让我们一起来走进苏轼的 定风波吧！
一读（文）：
音，读出节奏，读出感情（
读准字4 分钟）
朗读课文，整体感知。
1. 生齐读（注意读准字音） ：我们常说学诗词 “七分朗诵，三分鉴赏 ”,所以 我们先来读文，接下来请同学们集体朗诵一遍这首词。
读准字音 瑟
如：同行 xíng 吟啸 xiào 一蓑 suō 料峭 liào qiào 萧
sè
（直接在词中中标注）
（不仅要读准字音，还要读出节奏，接下来）
2. 师配乐范读：同学们听读过程中注意划分节奏和标出重音
（除了要读准字音，读出节奏，还要读出感情） 读出节奏
莫听 穿林 打叶声，何妨 吟啸 且徐行。竹杖 芒鞋 轻
料峭 春风 吹酒醒，微冷，山头 斜照
胜马， 谁怕？一蓑烟雨 任平生。
却相迎。回首 向来 萧瑟处，归去，也无风雨 也无晴。
3. 抽个别同学朗读： （只要学生读出自己的理解即
可， 学完本课再读出感情和韵味） （男
生，女生，第一个学生读完后，第二个学生评价后，第二个学生再读。）
读出情感 词语的抑扬顿挫 文句的舒缓轻重
4. 具体分析文本句子是再读，如：谁怕？一蓑烟雨任平生 5. 学完后全班再次齐读，要求读出感情
二．析（ 30--32 分钟）
初读感知，梳理词意 遇雨 .小序
问题 1：粗读，结合注释，找出小序的有效信息？作用？
粗通大意：
及苏轼在这件事
齐读小序和词， 看看这首词叙述了一件什么事以
最新部编人教版九年级语文下册《定风波》教案
