在职教育硕士教育学第二章教育与社会发展

第二章 教育与社会发展 一概念

1、人力资本——指人所拥有地诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。

2、人力资本投资——包括学校教育、职业教育、卫生保健和为适应就业机会变化而进行的信息搜寻等形式，所有这些方面的投资或多或少改善和提高知识、技能、健康等人力品质，从而提高生产力，增加金钱和精神收益。

3、科学——是关于自然、社会和思维的知识体系，又是探索真理的认识活动，还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。

4、教育资本储量——是指国家在某一时期内教育支出的总额，因为教育支出是一种投资活动，所以教育支出与资本形成及国民收入有密切的关系。

5、科学知识再生产——是将科学生产的主要产品经过合理的加工和编排，传授给更多的人，使他们能够掌握前人创造的科学成果，为进行科学知识的再生产打下基础。

6、文化——是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗，以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。

7、校园文化——是社会的一种亚文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。它可以分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。

8、技术——是根据生产实践经验或科学原理发展而形成的各种工艺操作方法与技能，它还物化在生产工具、设备中，体现在对生产程序的策划规定上。

一、教育与政治经济制度

政治经济制度对教育的作用：政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着受教育者的权利；政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。

教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济培养所需人才；教育可以促进民主；教育是一种影响政治经济舆论力量；教育对政治经济的影响随现代化进程的加快变的更重要。 二、教育与生产力水平

1、生产力对教育的决定作用：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力发展水平制约着教育结构的产生；生产力发展水平制约着教育的内容和手段。

2、教育对经济增长的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学技术。

※[人力资本]：指人所拥有地诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。明确提出人力资本理论的经济学家是舒尔茨，他通过教育资本储存量（即国家在某一时期内教育支出的总额）的分析方法，推算出教育对国民收入增长的贡献是33％。 三、教育与科学技术。

（一）科学技术对教育的影响：

1、科学技术概念：科学——是关于自然、社会和思维的知识体系，又是探索真理的认识活动，还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。技术——是根据生产实践经验或科学原理发展而形成的各种工艺操作方法与技能，它还物化在生产工具、设备中，体现在对生产程序的策划规定上。

2、科学技术对教育的可能影响：（1）科学能够改变教育者的观念；（2）科学能够影响受教育者的数量和教育的质量；（3）科学要渗透到教育活动的所有环节中去，为教育的更新和发展提供各种必要的思想基础和技术条件。

3、可能的影响转化为现实的影响：关键在于科学因素能否进入教育过程。（1）科学技术以理论形态进入教育领域，影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力，影响教育内容。（2）科学技术以物质实体和操作程序的方式进入教育领域，引起教育的物质资料的更新，从而促进教育的发展。（3）科学技术以方法、手段的形式进入教育，引起教育方法、手段的更新。 （二）教育对科学技术发展的作用：1、教育对科学知识的再生产；2、教育推动科学的体制化；3、教育具有科学研究的功能；4、教育向科学提出将科学成果在教育上应用技术化的要求。 （三）新科技革命与教育

以电子计算机技术为核心的新科技革命，对教育提出了巨大挑战，提供了教育迈向一个新阶段的机遇，深刻改变着人们关于教育的旧有观念。1、能力比知识更重要；2、教学形式个别化；3、培养目标个性化更加受到关注；4、强调对学生创新能力的培养。 四、教育与文化

（一）教育与文化的承传、改造和创新

1、教育与文化的承传：通过包括教育在内的多种途径承传文化，教育的中心已转移到帮助人们掌握浩瀚文化海洋中最基本的要素，和选取、使用、储存和创造文化的基本手段、基本方法。由于这些手段和方法越来越复杂和精细，文化的承传就越来越依赖于系统的教育。

2、教育与文化的改造：表现为教育对文化的选择——主要通过对教师的选择、对教育方式方法的选择来实现；教育对文化的整理——教育本身具有整理文化的需要，教育者具有整理文化的能力。

3、教育对文化的创新：新的教育思想、学说和方式方法是世界总体文化中创新的一个有机组成部分；现代教育为文化的不断更新发展提供大量的具有创造活力的人；现代教育的许多活动已都与科技发明、文化更新融为一体。 （二）教育与文化的价值取向

吸纳传统原则：面向世界、面向未来、面向现代化。

学术界普遍认为，中国传统的价值取向有三个明显的方面需要改变：在认知上具有重传统与权威的取向，在人事上具有重功名的取向，在道德上具有重“忠孝”的取向。

1、重传统，重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响。

在教育教学中无原则地服从教师的权威，教学中强调教师的过程和作用，忽视学生的过程和作用；教师倾向于按事先安排好的方案教学，而不习惯根据学生的实际情况灵活安排；教师习惯于向学生提问，而不习惯于不断被学生提问；思想教育方面习惯于“教导”，而不习惯于平等的和学生交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚，而不习惯于引导学生的参与意识与自我管理。由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质。

2、重功名的价值取向对中国当代的教育价值观和教育质量观的影响。

反映在教育价值观上，把能否培养出“当官的”、“出名的”人作为评判教育是否成功的标准；反映在教育质量观上，把能否培养出少数尖子学生、考取高等院校人数的多少看作是教育质量高低的标准。这种观念在现代的消极影响是：片面强调智育而忽视德、体等诸方面的全面发展；在智育中片面强调书本知识，忽视学习能力中的创造能力培养，忽视兴趣、情感、意志个性等非智力因素的培养；片面强调少数尖子生的培养，而忽视面向全体学生与教育质量的普遍提高。

3、重“忠孝”的价值取向对当代中国学生观的影响。

从价值取向角度看，不论忠还是孝，都表现为一种建立在血缘和等级基础上的服从关系。它影响对学生的态度，影响着学生观的形成。在多数教师和家长的眼中，服从、听话、老实一直被看作是好学生的重要标志；而那些有自己独立见解敢于发表反对意见的学生，往往被视为不好的学生。

（三）校园文化

[校园文化]：是社会的一种文化，是学校在自身的发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。它可以分为校园的物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。

价值：学校的精神文化是校园文化的核心。校园文化影响学校的办学方向和活动方式，会渗透到每一个学校成员的精神和行为方式中去，形成良好与独特的校园文化对办好一所学校有重要意义。

第二章 教育与社会发展

一、 知识细点

1、 教育是社会大系统的一个组成部分，它对

社会政治经济制度、社会生产水平、科学技术发挥水平和文化背景、文化传统具有反作用，这就是教育的（政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。 2、 （政治经济制度）决定教育的领导权。 3、 （1986年），《义务教育法》颁布。 4、 以蒸汽机为标志的第一次工业革命提出了

普及（初等）教育的要求，以电气化为标志的第二次工业革命提出了普及（初级中等）教育的要求，以电气化为标志的第三次工业革命提出了普及（高级中等）教育的要求，而目前的信息革命则提出了（高等教育大众化）的要求。

5、 明确提出人力资本理论的经济学家是（舒

尔茨），他根据人力资本理论，通过（教育资本储存量）的分析方法，推算出教育对国民收入增长的贡献。 6、 科学是关于自然、社会和思维的知识体系，

又是探索真理的认识活动，还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的（精神气质）。

7、 从形态上看，文化可分为物质文化、制度

文化和（精神）文化。在文化的诸因素中，（价值观）处于核心的地位。 8、 现代教育对文化的选择主要通过对（教师）

的选择、对教育方式方法的选择来实现的。 9、 中国传统的价值取向的特点是：在认知上

具有（重传统与权威）的取向，在人事上具有（重功名）的取向，在道德上具有（重忠孝）的取向。

10、校园文化可以分为校园的物质文化、组织

制度文化、精神文化和（课程活动文化）。其中，（精神文化）是校园文化的核心。