幼儿园教研活动记录5

幼儿园教研活动记录表

时 间 主持园长：陆金英 人 2011年10月27地 点 日 星期四下午 中一活动教研内容 室 应参加学习人员 通过教师适宜的互动行为，促进幼儿积极的科学探究欲望。 全体教师 1、教师介绍教育活动设计意图并围绕活动目标进行自我反思。 2、教研组教师围绕两节教育实践研究活动的集体教学部分进行研讨。 研讨意向： 教 研 过 程 记 录 教 研 活 动 过 程 3 （1）在教学活动中，教师的行为哪些是能引发有效师幼互动的适宜行为？ 并进行分析。 （2）教师的适宜行为对儿童产生了哪些积极影响？ （3）你还有什么好的建议？ 一、 由上午教育活动主讲教师介绍活动 ∞ 大二活动：科学活动《魔盒探秘》 讲课教师：高湘彬 活动意图：本班幼儿在手电筒照墙的游戏中发现光能被遮挡的特点，并提出“阳光能否被遮挡？为什么到处都有阳光?”的问题，针对幼儿的兴趣点及幼儿的发展需求目的在于培养幼儿的探索欲，观察力而设计了此活动。 自我反思： 1、活动前部拖延时间较长（由于想让幼儿充分参与） 2材料投放问题：幼儿的兴趣在玩具的玩弄中而忽略教育活动的规则。 ∞中一活动：科学活动《给娃娃做窗帘》 讲课教师：崔士娜 活动意图： 1、借鉴好的案例。

2、结合本班幼儿对光的兴趣设计了此活动。 自我反思： 1、将媒体引入放在了活动开始，媒体的播放为幼儿提供了经验。并为幼儿建立窗帘遮光性的认知常识。 2、所提供的材料是幼儿生活中常见的，是幼儿感兴趣，吸引幼儿。 3、活动培养了幼儿的探索欲望，自主建构、发现的能力。 4、布置任务引发幼儿思考，使幼儿热爱生活中的探究。 二、 本园教师针对活动进行交流 张欣老师：活动设计符合本班年龄特点，符合幼儿的兴趣需求，从孩子能力出发，适合本班孩子。 张伟伟老师：大二班活动符合该班幼儿年龄特点，并且教师用鼓励、表扬、等方式评价幼儿，有利于幼儿建立自信，有效的师幼互动。“小朋友们谁能帮我想想呢？”教师调动幼儿，用问题的形式激起幼儿的参与欲，并引发了幼幼互动，关注了不同问题的幼儿，产生了有效的师幼互动。 韩新联老师：请看《纲要》16页。两位老师把握了纲要精神，幼儿在活动中有激情、有兴趣。教师的提问引发了师幼互动，教师能够站在孩子的角度上引发孩子的参与的积极性，引发有效互动。 陆金英老师：中一教育活动来源于生活，贴近幼儿。多媒体的运用丰富了幼儿的认知经验，有趣味性。教育活动有情境性的创设，符合幼儿形象思维的特点。材料投放关注了幼儿的逆向思维发展。 成凯红老师：教师的备课有助于活动的组织，教师要根据自己的设想先尝试材料，了解幼儿的已有经验，预想幼儿可能会出现的情况。 高湘彬老师：大二的活动，师幼时平等的关系。幼儿始终保持良好的积极性。教师用良好的方式促进了幼幼交流的积幼儿与客人的交流，有助于幼儿的长期发展。 崔士娜老师：教师提供了同伴之间互学的氛围，幼儿在全体幼儿前面分享经验，这样的互相学习，是有效的利用同伴的资源。 李素敏老师：中四班利用了幻灯片，丰富了幼儿的经验。创设情境，体现了以

爱为核心以体验为方式的活动。在科学课中渗透社会性的发展。 韩新联老师：请问冯馨老师，记录表使用的意图是什么？为什么使用？ 张敏老师：老师应宽容的对待幼儿，给幼儿发展的机会，发现的机会。认识新工具的新鲜感保持了幼儿的参与兴趣。记录表的使用有助于延伸活动。但当时活动的兴趣不在记录上，中班幼儿更喜欢操作，所以我设计的活动是回班后在分享自己的操作，作为延伸的内容。 韩新联老师：记录表是否有助于提升经验？应用什么方式来提升？我们还是请专家来为我们解答吧！ 学区教研员路老师：请问两位老师试讲时有什么情况？ 学区教研员路老师：原来课上幼儿在开始时还可能记录一些，后来不关注记录事件了。幼儿兴趣都在操作探索中。 老师：整理思维的过程。分享经验，为幼儿的归纳总结起到辅助作用。 陆园长：大三班活动，材料本身的兴趣性与材料的探索性之间的矛盾欠缺解决。把握材料的特点与教育价值的平衡。因此教师在活动中要思考的还有材料对活动的作用。 韩新联老师：那么我们把材料在科学活动中的作用就作为下次研讨的内容！下面我们请专家为我们点评，也请在座的老师提出您的建议和意见。 三、 专家的建议 刘老师：教研气氛与以往不同。本次以鼓励性为主，欠缺建议的提出。 本次活动幼儿获得了哪些经验？能力有哪些发展？应分清活动的类型。 中一的活动首先应激发活动兴趣及参与动机。应压缩前半部活动。环境创设应接近问题的解决。材料投放多样性的提出应放在后面。（幻灯片） 大二的活动 1、环节应再紧凑。有助于幼儿探索、发现、交流经验。“孔打在哪儿最清晰？”适宜的问题。关注幼儿的解决问题的方式，所提倡的方法的处理与不适宜的方法的处理应注意方式方法。 2、环节层层递进。材料应适合幼儿已有经验，打小孔用什么工具。教师欠缺让幼儿分享共同的经验，注意过程中的归纳总结。活动后的提升、总结：“谁用

的三层、四层？”可以放在活动中，有助于幼儿的个性经验群体化，丰富幼儿经验。提出挑战任务，激发幼儿参与动机——了解已有经验，交流操作计划——个体操作探索、迁移同伴经验——群体交流经验，总结发现规律——拓展提升认知、引发持续探索 教研活动：应该研究更有价值的问题，对于相同问题也无领导应该及时总结。教研强化活动的设计，师与师的交流，加强追问。提炼教师之间问题的不同。把问题提给老师，使老师延续学习、思考。发现被大家所忽略的问题。教研是一个愉快的研究，创设愉快气氛；有收获的研究；能引发更多思考的研究；能激发更大的内驱力的研究；能萌发老师有更高追求的研究。 业务领导：1、明确研究问题2、引发思考3、发现矛盾4、调理总结经验、提出规律性认识5、实际联系理论，引发深层思考。 市级专家陈老师： 作为幼师老师感到自豪也感到有压力。幼师的教师与实际岗位所需的教师之间是否存在差距。孙园长是个精明强干的园长。本园的老师认真思考，积极参与，在设计活动时教育活动的目的应从本班幼儿的发展入手。 大二班活动记录表该否使用应该看幼儿是否需要。老师冲破形式去掉使用记录表勇气可嘉。教师真正考虑了本班幼儿的兴趣需求。教师具有独立的思考，教育活动应在人本的基础上。大二活动可参考老师的建议，提供材料是多样性的，班本研究、园本研究的结果要内化为自己的认识，实现自己的专业化成长。用采纳的方式吸收他人的思想与方法，使自己进步是园本教研的落脚点。