比较教育学要紧理框架

比较教育学的要紧理论分析框架

摘要：理论作为概念系统或系统化的理性熟悉，是在作用实践的进程中不断进展起来的;而理论的积淀和提升又为学科形成和进展奠定基础。比较教育学理论是在推动比较教育研究的进程中寻求更标准，更深切的研究水平进展来的，并在运用于研究进程中加以查验，修正和完善。

关键词：因素论分析框架;实证主义分析框架

比较教育学科尽管有一个悠长的历史，但作为一个学科的进展历史却很短。通常人们把朱利安1817年发表的《比较教育的研究打算与初步意见》看做比较教育学科进展的起点。比较教育学理论体系的形成和进展专门大程度上源于国家和国际教育改革与进展的需求，并得力于方式论和其他理论领域进展的推动，同时其进展的动因要紧在于原有理论概念和分析框架不足以对现实教育现象和问题做出有力的说明，和无法有效地为研究活动和教育实践提供指引。

一、因素论分析框架

（一） 因素论分析框架的要紧目的

因素分析法的目的在于对决定各国教育制度的性质的诸因素加以说明，探讨其形成的缘故，以便真正地了解外国教育。

第一，报导描述。它向读者提供各国教育制度的“情报”，并按问题把事实加以分类，例如分为：教育制度，教学行政，中小学教师培训。它以为事实的报导是有局限的，但却是比较研究进程中必要的一步。

第二，历史功能。康德尔以为，比较教育不仅要描述事实，也要说明特点。他指出，不该把教育作为孤立存在的事业来看待，它应同国家背景、社会、经济、政治和文化背景结合起来研究。

第三，借鉴改善。康德尔希望通过考察外国和本国的教育制度，进而改良本国的教育制度和培育对“民主”制度的忠诚，也使研究比较教育的学生能够养成一种更可取的哲学态度。

（二） 对因素论分析框架的评判

1.优势。因素论分析框架是形成较早、运用较普遍、阻碍也较普遍的一种研究范式。它对从宏观背景上分析和说明不同国家教育体制的形成和进展的帮忙专门大。因素分析法的运用标志着比较教育进入一个新的时期，开始从教育学中分化出来，成为一门独立的分支学科。

2.局限性。尽管因素分析时期强调历史分析法，但比较教育的跨学科性也已体此刻因素分析法中。比较教育与教育经济学、教育政治学、教育史、教育社会学和教育人类学等教育分支学科有紧密的联系，但由于因素的多样性，因素发挥阻碍条件与机制的复杂性等缘故，加上因素论分析框架偏于关注教育与外部因素之间的关系，其引出的研究和结论有时可能是粗糙和不确切的。

二、实证主义分析框架

（一） 实证主义分析框架的要紧内容

比较教育研究中的实证主义分析框架是基于实证主义的思想观点和科学主义的方式论，然后对照较教育研究做出界定、论述和指引的。实证主义的思想观点以为，社会实践或进程是客观存在的，其背

后都有缘故，而且这种因果关系是能够被熟悉的，通过架设、体会、分类、量化和验证等方式能够证明或证伪这种关系，并趋向于发觉具有普遍意义的规律或法那么。

（二） 实证主义分析框架的大体特点 1. 本体论上强调外活着界的客观存在

哲学中的本体论是指世界本原或本性的研究，而关于研究范式而言确实是该范式存在和进展最大体的前提和基础。实证主义本体论假设运用在教育上，即研究者主张教育现象是客观存在的，受永和不变自然规律的支配和操纵，而不受人主观意识的阻碍，这种教育研究的目的主若是发觉教育的普遍规那么。

2. 熟悉论上强调主观对客观的体会性感知

比较教育实证主义研究主张教育既然是一种客观存在的现象，那么研究者对它的研究只是对教育现象的反映，或仅仅是对教育现象的描述进程。该分析范式收到体会论的深刻阻碍，强调对教育的熟悉是由感觉和体会而来的。

3. 价值论上坚持“价值中立”

价值中立作为一种标准性原那么，其主旨在于要求社会科学教在研究中维持客观的态度，不以价值判定代替事实判定。实证主义研究范式强调研究对象的客观性，明确区分教育事实与价值判定。在研究现象的进程中，研究者要幸免主观意志，价值观或其他情感的涉入，从而得出客观性的结构，构建新理论。

（三） 对实证主义分析框架的评判