高中日语写作课程

日语见长类特色课程（3） ------日语必修类拓展《写作课程》

日语组 陈晓静

一、课程理念

我校以“民族情怀、国际视野”为办学理念，培养学生的“跨文化交际能力”，培养外语学习兴趣，拓宽学生视野，加深加强日语实际运用能力。日语课程是学生通过与教师、同学的共同活动，逐渐提高基本的综合语言运用能力的过程，努力帮助学生掌握基本的日语知识和技能，学会运用日语交际；培养学生的自主学习能力及创新、合作精神；为学生打开一个直接认识、了解日本和世界的窗口，帮助学生了解中日文化的异同、拓展国际视野，培养爱国主义精神，为终身学习和发展打下良好的基础。综合语言运用能力的形成建立在学生的语言知识、语言技能、文化素养、情感态度、学习策略等方面综合发展的基础之上。

二、课程概述

高中阶段的学生已经具备了一定的日语听说读写的能力，不仅仅是对日语知识的输入，如何与培养学生的思维品质相结合，表达自己对某事件的观点是非常重要的，因此日语写作不可缺少。①在“写”之前，可以组织学生展开讨论，将“写”与“听”、“说”结合起来。

②练习“写”时，指导学生尽量使用已学的日语知识，并通过查阅词典、资料等完成写作。

③指导学生练习写作不同体裁的文章，引导他们基本把握写作格式、常用表达方式、词语选择和标点符号的使用。

④引导学生将语文课中掌握的写作方法灵活运用到日语写作中来，提高学生的书面表达能力。

三、课程目标

在写作课程中，通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动，提供学生用日语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。鼓励学生在课内外以及对外交往活动中积极用日语表达和交流。激发学生学习，运用日语的兴趣、能力，能够自如的用日语表达自己的观点，提升学生的思考能力，思维品质，给学生今后自主学习和终生学习创造机会。

提倡教学活动关注学生身、心、智的发展，重视发挥学生的想像力和创造力，倡导和鼓励探究式学习，形成有效的学习策略，逐步学会运用多种媒体和信息资源拓宽学习渠道，形成有个性的学习方式和风格。采用促进学生全面发展的多元化评价体系，以形成性评价和终结性评价相结合的方式为主，既评价学生掌握的日语知识和技能，也评价学生的日语交际能力以及在学习过程中表现出来的情感态度、价值观等。

四、课程内容

高一 ·写便条和简单信函。 ·简单地描述任务和事件的情节。 ·根据所提供的图示、情境，写出比较完整的对话或短文。 高二 用文字或图表提供信息并简单描述。 ·经过归纳整理、改写难度相当的文章。 ·填写有关个人情况的表格，如申请表、求职表。 ·以小组为单位，把有故事情节的课文改编成小品或短剧。 高三 ·用文字或图表提供信息并写出短文或简短报告。 ·用学过的语言材料初步阐述自己的观点、转述他人的观点。 ·就熟悉的话题或事件，基本表达自己的态度和情感。

五、课程计划

高一到高三每个班级每周一个课时。

计划：完成新的作文，进行反馈，订错，或誊写。 年级 高一 上学期 お知らせ E-メール 手紙 記述文 旅行の思い出 報告の文章 下学期 ゴミの種類 １０年後の私 交流会についての打ち合わせ ボランテイア活動についての報パソコンの利用について 告 想像の文章 もし私がスーパーマンだったら 高二 オリエンテーション ドッジボールについて （基本ルール 評価基準 配点 俳句のつくり方 学期の評価方法 ） 大学入試作文過去問分析 まいみんさんのつぶやき イベントなどの警備 テーマから外れないようにする女子児童に人気のスポーツ トレーニング 未婚率について 図表タイプ 小学生の投球力の変化 高校に入って学んだこと 高三 朝食について 男性と女性を比べ、どちらの人生日本の高齢化社会について が得だと思いますか。 妻（夫）への手紙 手紙の書き方 日本人の先生への手紙 動物の数について 高校生とスマホ 鈴木さんへのお見舞い 関空視察報告 地球温暖化の原因

六、课程实施

1使用视频或读解文章，学习有关主题的背景知识。 2以上述主题有关的内容，使用高考作文形式布置作业。 3教师批改，对共性问题及需改善的地方进行反馈。

4参照教师的反馈，自己修改作文的错误并上交。同时抄写或参考优秀学生的作文以习惯自然的文章表达。