大学生思想政治理论课教学中学生主体性发展
一、大学生主体性发展理论基础 （一）马克思关于人主体性阐述
马克思认为：人是有生命、活生生感性人，因此人本质不是单个人所固有抽象物，是一切社会关系总与。主体不可能是其他非人存在，这是因为人是有意识类存在物，而这种有意识生命活动将人与动物区别开来。另一方面，人并不是任何时候都是主体，只有在与一定客体关系中通过自己自觉能动活动而获得对客体主动态势，发挥出能动积极作用并取得支配地位时，才会成为主体。
马克思对于人主体性阐述非常深刻与全面，首先他在论述人主动性、创造性，对自然超越性同时，仍然强调人对自然依赖性。 （二）教育学关于人主体性阐述
人类要发挥主体性，掌握发展中各种成果，其中一个很重要途径就是接受教育，教育是主体性发展重要机制。教育帮助我们认识前人认识成果，只有认识到前人认识成果，才可能在实践领域中转化为现实主体能力。此外，通过教育我们接受与理解了社会价值规范体系，我们懂得了什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，使我们主体性向着更符合人类生存与社会发展方向发挥作用。首先，教育本质与人主体性发展具有内在统一性。教育本质简单地说就是使人成为自由全面发展人，当教育充分发挥人主体性，在个体社会化过程中，个体又在不断地完善自己，使社会个体化。其次，教育促使人主体意识觉醒与主体能力提升。人主体意识与主体能力是人主体性发展前提条件，而教育在促进人主体意识觉醒与主体能力提升方面起到了重要作用。 二、目前大学思想政治理论课在学生主体性方面存在问题 （一）教学模式陈旧，不利于创新思维培养
在大学思想政治理论课教学过程中，一些学校教学模式仍较陈旧。这种陈旧性主要表现在：一是教学过程上以教师为中心，课堂本应该是教师与学生交流互动过程，却成为教师独角戏，只重视对知识传授，忽略学生反馈作用；二是教师授课完全以课本为中心，教师完全依赖于教材，学生唯书本与教师为真理，这使他们失去了对教材以外求知欲望与勇气；三是教学环节以课堂为中心，教师在传授这些理论时也是通过课堂授课这一环节，忽略研究性学习，缺乏实践训练，并没有将这种精神力量转化为物质力量，这大大缩小了他们创新能力培养范围。目前，虽然已有部分教师注意到了这些弊端，但他们只是片面地去强调，并没有真正实施。
这种教学模式在特定历史时期，对特定教学目标实现起了重要作用，但它注重只是教师教，局限于课堂、教材，让学生被动地回答问题。长期以来，学生思维得不到开化，对于新鲜事物自然没有剖析兴趣，对于疑难问题缺乏思考动力，完全依赖于老师讲解，这对于创新型人才培养具有不可回避局限性。
（二）教学方法单一，不利于知识落实
在目前大学思想政治理论课教学过程中，单一教学方法主要体现在以下几方面。第一，教学方法种类单一。在大学生思想政治理论课教学中，教师将丰富教学内容局限于一种反复教学方法，即满堂灌、反复问。随着时代变化，教材呈现不断更新趋势，授课内容自然会发生变化，面对众多教学内容，教学方法运用也应呈现多样性。如果只是片面地运用一种教学方法，久而久之，学生就会失去学习兴趣，知识落实程度也就很难有提升。在实际教学中，应根据不同时期不同阶段教学任务，根据学生不同特点选择多样教学方法。第二，教学方法彼此间联系单一，没有发挥出他们之间多种联系效用，甚至为了突出某一种教学方法而贬低另一种教学方法，使得教学方法运用失去了应有灵活度。这种单一教学方法没有经过精心设计，缺乏明确目，不能针对社会需要与学生思想状况，最终导致知识得不到全面讲解，学生所学知识也是模棱两可。在实际教学中，不同教学方法具有不同特点，所能发挥作用自然也是不同，因此任何一种教学方法我们都不能去强
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调它好坏，不存在十全十美教学方法，它们既有长处又有不足。因此，我们应充分运用多种教学方法，不能片面肯定或否定某一种教学方法，或将各种教学方法割裂开来。 （三）教学作风专断，不利于学生自主性发挥
在一些大学，思想政治理论课强调灌输，过度夸大教师作用，忽视学生内在需求，这便导致有些大学教师有专断思想，认为自己是课堂掌控者。这种专断工作作风主要表现在：第一，教师不能端正自己工作态度，没有做到热爱教育事业、关爱学生，他们没有给予学生更多彼此交流机会，课堂上很少有学生提问、讨论环节，课堂成了教师一个人发言地，教师讲什么，学生就听什么；第二，教师忽略同行相互交流，不能与其他教师剖析更好教学方法、教学模式，这使得教师过于重视自己课堂授课方式，而完全不听从他人建议与批评。
这种专断教学作风，不能激发学生积极性与创造性，仍然是单方面教师独自讲解，学生没有回应，学生作业与活动完全听从于教师安排，没有自己看法，两者互动自然较差，教学效果自然得不到提高。
三、大学思想政治理论课教学中确立学生主体性措施 （一）剖析新型教学模式
学生素质教育在于创新，而对学生进行素质教育离不开课堂教学，在课堂教学中我们需要构建民主化、有利于学生全面发展新型教学模式，这必然离不开教师与学生。教师要加强学习，提高理论程度；转变观念，敢于摸索新型教育模式，大胆尝试；增强教学民主意识，营造讲堂民主氛围；不要过度去束缚学生，给予学生自由与空间，使学生能凭借本身需要、动机做出选择。学生要敢于讲话，提出本身见解，勇敢地去剖析与疑问。为此，我们应发展主体性课堂教学模式。主体性课堂教学模式具有覆盖面广、注重培养全面发展人才与个性发展人才相结合、可持续性特点。这种教学模式面向是所有学生，而不是个别学生；这种教学模式以学生发展为出发点，强调学生各方面综合发展，培养不只是智力，而是德智体美全面发展高素质人才。同时它不主张整齐同等，而是根据每个学生自身状况，挖掘学生长处，抓学生长板，?@种教学模式在当今及以后教育事业上，所起作用都是不可忽视。 （二）采取多样教学方法与手段，充分发挥学生主动性
新形势下，教师应根据实际情况，综合利用多种教学方法来最大限度地激发学生学习积极性与创造性，让学生以主体身份参与教学过程，由接受者转变为参与者角色，营造一个与谐教学氛围。充分利用网络教学手段。利用网络教学，是通过互联网向学生传递丰富、生动教学内容一种教学手段。网络教学具有信息海量化特点，利用网络能传播覆盖人类各个方面信息。网络教学具有信息传播与更新快捷性，将这一载体运用在教学中可以使教师与学生了解最新教学内容与材料，增加教学动态性与时效性。网络教学传播方式具有交互性，教师通过网络将教学内容传递给学生，同时学生也可以根据自己需求来接收信息，这种教学手段为实现教师与学生互动提供了技术条件，开拓了学习空间。
（三）创设平等课堂气氛，形成与谐人际关系
教师与学生良好互动关系，这是大学思想政治理论课顺利开展润滑剂，因此，必须构建民主课堂，形成与谐人际关系。为此，应从以下几个方面入手。一是树立民主教育理念。思想政治理论课教师应增强平等意识，摒弃陈旧“师道尊严”观念，改变高高在上知识权威形象，理解尊重每一位学生。二是教师要坚持做到与学生平等对话。教师与学生平等对话有利于彼此敞开心扉，互相倾听与交流，这无疑对平等课堂气氛营造，与谐人际关系形成具有重要意义。三是加强教师与学生情感交流。首先，相互尊重。人与人交往，尊重是最基本，反之，彼此之间很多想法就不会纳入交流范围，双方情感交流就很难展开。教师应尊重学生身心成长规律，充分思量他们发展需求。学生也应该尊重教师，虚心向教师学习。其次，教师与学生之间应相互关爱。教师要理解学生，充分体验学生感觉，理解学生在各方面困惑，以便于更好地了解学生，帮助其成长。 四、结语
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总之，确立学生主体性一直是教育事业追求重要目标，虽然大多数教师已注意到解决这一问题重要性，但是在部分学校，还存在着学生主体地位不被重视情况。面对学生主体性缺失种种问题，我们要勇于实践、大胆剖析，不断了解思想政治理论课实际状况，发展更有效主体教育模式，采用多样教学方法与手段，改变传统教学，加强师生交流，构建民主课堂。 参考文?I：
[1]陶丽.高校思想政治理论课教学中学生学习投入研究[D].成都：西南交通大学，2019. [2]张文晶.教学方法历史发展极其改革趋势[J].北京教育（高等版），2019（12）. [3]刘强.思想政治学科教学新论[M].北京：高等教育出版社，2009. [4]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2019. 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。
2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰 3、人生就像爬坡，要一步一步来。——丁玲
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