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普通高中体育选项教学模式的探索与实践
作者：张弥
来源：《广西教育·D版》2014年第07期
编者按：新课改提出高中体育与健康课程应坚持“健康第一”的指导思想，改革课程内容与教学方式，注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础。在此理念指导下，桂林中学于2001年开始进行高中体育选项教学模式改革和实验，现已形成较成熟的操作模式，有效地促进了教师的进步和学生的发展。2011年张弥特级教师工作坊成立后，该教学模式得到进一步完善和丰富，并得以在桂林市全面推广；2012年我区普通高中实施新课改后，该教学模式改革成为全区体育学科课改范式。
在体育教学实际中，侧重动作技能学习与形成的教学模式仍然占主导地位，这种教学模式的特征是采用严格的“三段式结构”（准备部分—基本部分—结束部分），形式固定，教学环境严肃有余而活泼不足，难以充分激发学生的学习兴趣；学生在教学中完全受教师控制，学习主动性和参与积极性不高。学生上体育课时的慵懒和放学后在球场上的活跃形成了极大反差，这说明学生喜欢体育运动，但不喜欢体育课程。如何提高体育教学实效性，进一步提高学生身体素质、促进学生身心健康是摆在体育教师面前的一项紧迫而艰巨的任务。
为了探索我区高中学生的体育兴趣和爱好，挖掘适合桂林市高中学段开展体育教学的运动项目，我校从2001年开始，结合本校学生实际，对高中体育课程、教材、教法、教学模式、教学管理等方面进行了全面改革。经过十几年的实践和摸索，我校的选项教学形成了相对成熟的操作模式。 一、模式介绍
我校的体育选项教学遵循新课改提出的“以学生为本”的理念，依据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选择性，以满足学生个性化学习和发展需求。我们要求学生在水平五阶段选择自己喜欢的运动项目，让每个学生享受体育的乐趣并掌握1—2项体育特长，让每个学生具有终身从事体育活动的意识和本领，最大限度地挖掘和发展学生的个性。 （一）课时与课程安排
我校每学年安排68—70节（每学期34—36节）体育课，每周两节课，每节课40分钟。新课标将高中体育与健康课程内容划分为必修和选修两部分，共有7个系列（包括田径类项目、球类项目、体操类项目、水上或冰雪类项目、民族民间体育类项目、新兴运动类项目等6个技能系列及1个健康教育专题系列）。为了满足学生的多样化学习需求，我校从师资、场地的实际出发，按照“选修与必修相结合”的原则，开设了田径、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、体育舞蹈等7个选修项目，分别由7名体育教师任教（高一年级开设7项，高二年级开设6项）。其中必修内容由体育教师在《中学生体育健康标准》中选择，以田径类项目中的
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“跑、跳、投”为主；选修内容要求每个体育教师根据自己的所长和兴趣选择1—2项体育运动作为专修项目，并制定相应的课程标准、考核办法、评价标准。每学期按选修占70%、必修占30%的比例安排教学内容和教学进度。教师需在每一节体育课上科学安排必修内容和选修项目的教学时间，雨天无法进行户外训练时则安排体育健康知识教学。 （二）选项办法
选项教学采用打破同年级自然班，按学生报名项目重新编班的办法。开学前，体育教研组长首先要了解新入校年级学生各班具体人数及男女生人数，然后制定出本学年开设的选修项目以及各班的分配人数表。开学的第一次课由体育教师到各班进行宣讲，同时把学校开设的体育项目、人数分配告知学生，然后将《项目志愿表》发给学生，让学生结合自己的兴趣和爱好选择1—2个选修项目（校各类球队队员因要代表学校参加自治区、市级体育比赛，可优先进行选项）。每个项目限报班级总人数的1/7（或1/6），如单个项目报名人数超过限报人数，则由班主任、体育教师和体育委员协商解决（或让学生通过比赛、抽签等形式进行调整）。体育组依据学生的报名情况，适当做一些调整，一旦调整完毕，各项目的学生就不再随意调班。选项一年进行一次，学生可以每年选不同的项目，也可以三年选同一个项目。 （三）教学组织形式
在具体的教学中，选项教学改变传统的班级授课模式，按项目班分模块进行教学。例如，我校每年级有12个班，我们把6个班安排在同一节课，学生根据自己所选项目到相应的项目班上课。所有项目的专修教师同时上课，每个专修教师负责各自项目班的教学管理和成绩评定。
每个运动项目的教学内容包含若干模块（一般为4个模块，由专修教师根据该项运动技能训练的教学目标进行模块划分和教学设计，如排球项目分为“上手发球”“垫球”“传球”“扣球”4个模块），每个模块由该项目中相对完整的多个学习内容组成，一般为18学时。每学期教授2个模块，一学年完成该项目的所有模块训练。学生每完成一个模块的学习且成绩合格即可获得1学分。
（四）评价办法
选项教学对学生成绩评定突出学习过程，过程性评价与终结性评价相结合，采取“选修70分+必修30分=100分”的综合评价形式（如表1所示），成绩考核分为素质考核、专项技术考核以及平时表现三个模块。 表1 体育课成绩综合评定办法
其中，三级评价包括学生自评、学生互评、教师评定，每项各占10分；技能评定指对选修项目学习内容中的2—3项进行达标测试或技能评定；基础知识为健康理论知识考试，考查
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方式为开卷考试或课堂提问；必修测试即对学生进行跑、跳、投项目的达标测试或技能评定（每项10分）。以上各项得分相加即学生的个人学期体育成绩。 二、亮点与实施效果
（一）改变了传统的体育教学，体现了课改精神
选项教学改变了传统的按运动划分课程内容和安排教学时数的框架，形成“必修+选修”的体育课程结构，在保证学生身心健康发展的基础上，让学生自行选择喜欢的体育项目，满足了学生的个性化学习和发展需要。
选项教学让学校有了一定的课程自主权，学校可以根据自身办学特色和师资、场地条件，制定适合本校实际的体育课程。张弥特级教师工作坊成立后，特别是我区高中实施新课改后，该模式在桂林市乃至全区推广。各校均根据本校的器材、场地和师资条件，开设了不同的体育项目。例如，广西师范大学附属中学高中部开设了篮球、排球、健美操3个项目，广西师范大学外国语学校高中部开设了篮球、排球、体育舞蹈、乒乓球4个项目。此外，部分学校还开设了民族民间体育运动项目和新兴体育运动项目，如桂林市第十八中学除了开设篮球等5个常规项目外，还开设了高杆抛绣球、背篓抛绣球、三人板鞋、集体跳长绳4个民族体育项目；桂林市第四中学除了开设排球等8个常规项目外，还开设了气排球和定向越野2个新兴体育项目。各校体育课程丰富多彩，最大限度地满足了学生的多样化学习需求。
选项教学改变了传统的体育课程评价模式，强调评价内容多样化、评价方法多元化、评价形式民主化。内容方面，强调评价学生的体能和运动技能的同时，重视评价学生的学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的表现；方法方面，强调定量评价和定性评价、过程性评价和终结性评价相结合，通过观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等方式评价学生的学习；形式方面，强调评价主体多元化，包括学生自评、学生互评和教师评定等。评价体系体现了面向全体学生的教育理念，真正体现了公平性。 （二）提高了教师的主观能动性，促进了教师的专业发展
选项教学将课程组织的权力交给教师，使教师告别了过去“什么都要教，什么都教不好”的尴尬，教师可以根据自己的专长和爱好选择一两项专修项目进行强化训练和教学研究，教师的教学积极性和主观能动性得到激发，大大减少了无用、低效的教学行为。随着选项教学的不断推进，学生的身体素质、专项运动技能越来越高，对教学质量的需求也会越来越高，教师的专项技能和教学水平也要随之不断提升，这样才能满足学生对高技能的学习需求。
选项教学还提高了教师的教科研能力，促进了教师特别是中青年教师的专业发展。在广西师范大学体育学院副院长陆元兆教授的指导下，工作坊将目前各个学校开设的体育项目进行了统整，分小组对各个项目进行了教学研究和课程优化。各校的骨干教师负责一个具体项目，然后召集各校专修该项目的体育教师进行集体备课，通过观课、磨课、研课，对各个项目的教学
普通高中体育选项教学模式的探索与实践
