插图在小学英语教学中的妙用

插图在小学英语教学中的妙用

英语教材中课文的插图，图片精美，细致传神，对学生非常有吸引力。插图就像是英语教学中的调味剂，如果教师善于运用这把金钥匙，就会使课堂变得更生动、有趣，使枯燥的语言知识学习变得有趣，从而达到最佳的教学效果。

插图 ， 作为一种直观的视觉信息和教学媒体 ， 是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息 ， 并提供了相关的背景。利用好插图辅助小学英语课堂教学 ， 会收到令人满意的教学效果 ， 如借助插图 ， 导入故事教学 ; 预测语篇内容 ， 训练学生的口语表达 ; 辅助学生复述等 ， 从而提高小学英语教学的有效性。 一、巧用插图 ，导入故事教学

良好的开端是成功的一半。教师如能紧扣故事教学目标 ， 自然、新颖、富有趣味的导入话题 ， 将为整个故事教学奠定良好的基础。因此 ， 我们应该重视故事教学导入这一环节 ， 精心设计和选择合适的导入方式 ， 从而有效地导入新课。目前 ， 除了采用谈话、唱歌、 TPR 活动、猜谜语、做游戏等导入方式外 ， 我们觉得借助插图 ， 精心设计导入 ， 同样也能高效地导入故事话题 ， 让课堂教学跨出成功的第一步。

例如 ， 在教学北师大版英语三下 Unit 10 Mocky's store 第一课时故事教学时 ， 第一幅插图，画面呈现许多物品， Mocky 正在一块木板上写着字，字还未写完，于是，我让学生猜一猜，他写的是什么？由于之前学生认识了各种商店，如 ： bookstore, shoe store, flower store, toy store 等，学生多数都猜到是 Mocky's store 。我又顺势用英文问学生，这真的是 Mocky 的商店吗？语调带着怀疑。引起学生疑惑。“那，我们一起到故事里去看看吧。” 我很自然地将学生带入故事中，顺利地导入了故事教学。 二、巧用插图 ， 预测语篇内容

培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在小学英语教学中 ， 大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验故事。其实 ， 在故事学习时 ， 教师不妨适时地指导学生观察插图 ， 利用插图提供的直观线索 ， 让学生结合自身的知识和生活经验 ， 对故事内容进行大胆地推测或预测 ， 从而培养学生的观察、思考和想像力。

例如 ， 在教学 Unit 10 Mocky's store 时 ， Lulu 来到 Mocky's store 买东西，我引导学生看图， Lulu 想买什么东西呢？让学生预测 Lulu 与 Mocky 对话的内容。学生借助已有的购物生活经验，猜测 Lulu 在询问要买的的东西，或问价钱等，然后再让学生观看对话的动画来解疑、释疑。由于学生急切想知道他们的预测正确与否 ， 所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常地专注认真 ， 整篇故事的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。

由此可见 ， 借用插图让学生预测教学内容 ， 不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究能力 ， 还可以激发学生的求知欲 ， 提高课堂教学效率。 三、借助插图，训练表达能力

教材是学生练习说话的一块沃土。小学英语课本，一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，激情飞扬。你看那贴近孩子生活的场景图、活泼可爱的小动物、美丽的景色 …… 学生更是喜闻乐见。插图一般都能反映课文的主要内容。课堂上，我们教师要有意识地运用课文插图，诱导学生的无意识活动，当学生入情入境，情绪处于高潮时，再有机的进行教学，训练其口头表达能力。

北师大版三年级（下册） Unit 8 ，第 22 页，课后练习 Read and check 中有五幅关于动物的简笔画，生动形象。在完成读一读选一选的练习后，我感到这五幅图作用没有完全发挥。

本单元主要是学习运用形容词长短、大小、胖瘦、老幼、高矮等形容人或物。于是我结合本单元训练重点让学生围绕图片内容进行说话练习。如：图 2 ，我引导学生， “ What animal is it? ” 学生回答： “ It's a snake. ”“ It's a long snake. ” 我又引导学生， “ Is it a short snake? ” 学生回答： “ No, it isn't a short snake. ” 让学生用不同句式描述图片。在学生思路打开后，我让学生来提问题，学生回答。然后进行 Pair work ， 让每个学生都有练习口语的机会，学生积极参与课堂活动，提高了学生的口头表达能力。最后布置小练笔，写五句完整的话，每句话描述一幅图。下一节课再展示作业，进行交流。这样，学生的口语和书面表达能力都得到提高。 四、借助插图，拓展创新

爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，是知识的源泉。爱想象是小学生的特点，精美的插图能给学生插上想象的翅膀，让学生浮想联翩。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐藏在图画背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活丰满起来。当学生熟练掌握课文后，教师应让学生再一次观察图画，展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造，或创编故事，或续编故事，或新编故事，从而进一步练习把语言说得更熟练、具体、生动、形象。

北师大版三年级（上册） Unit 5 《 Our school 》时，教师可以利用插图，让学生熟练运用课文中的句子表演对话后，结合自己学校的现状，改编课文内容，说说自己的老师。这下教室里沸腾起来了，大家跃跃欲试，抢着运用课文中的原句子介绍自己的老师，脸上充满了自豪和快乐。一些学生在描述中这样说到： “ This is our math teacher, Miss Zhang. This is our music teacher , Miss Yuan. ” 孩子们劲头十足，兴趣盎然。虽然学生只能说几句话，但他们能结合课文内容，积极地参与创编课文活动。学生通过看图联系生活实际的运用，既巩固了课堂教学的内容，又拓展了课文，培养了学生的创新、交际和运用英语的能力。 五、运用插图 ， 辅助语篇复述

复述是小学英语语篇教学中必要环节之一。它是指学生在理解和记忆的基础上 ， 把文本内容加以整理 ， 用自己的话 ，有重点、有条理地进行叙述 ， 对提高他们的口头表达能力有独特的作用。由于复述不是简单的、机械的重复、背诵 ， 而是经过自己大脑言语中枢的加工 ，创造性地再现已知语言材料的内容。对于缺乏一定语言知识的小学生来说 ， 教师在让学生复述前 ， 一定要给予他们足够的信息提示。例如 ， 在教学 Unit 10 Mocky's store 时 ， 学完故事后 ， 教师可再次引导学生观看插图 ， 帮助学生分析和概括对话内容 ， 鼓励他们在插图的提示下 ， 边看边描述 ， 将对话的主要内容以叙述的方式呈现出来。其中 ， 一位学生看着课文的插图发言如下 ：“ This is Mocky's store. Lulu wants a camera and a hat . Danny wants a clock. Lulu wants a magazine. Whose things are they? They are Uncle Booky's. ” 这样通过多次复述 ， 大部分学生已经将插图印入脑海中 ，然后不需要看插图就能用自己的话复述对话内容。不仅锻炼了学生的概括能力 ，而且提高了他们的口头表达能力 ， 增强了他们学习英语的自信心。 但值得一提的是 ，这种方法虽然对学生的记忆力要求不高 ，但要求学生要有较强的语言组织能力和表达能力。对于这方面能力不够强的学生 ，教师最好要在插图的提示下 ， 同时提供一定的关键词句作语言支撑 ， 以免挫伤他们学习英语的积极性。 六、 利用教材插图，创编英语阅读材料。 中低年级书中的阅读材料较少，不利于学生阅读能力的培养。尤其是低年级，阅读材料较少。如何发挥现成的教学资源的最大优势呢？我认为可以利用插图创编阅读材料，这样更适合单词量较少的低年级学生。

1 ． 利用插图创编谜语，加深对英语词义的理解。 猜谜是学生最感兴趣的活动，而学生创编谜语的欲望及创作思维也是非常活跃，出乎教师想

象的。在词汇教学中，可利用单词卡组织教学，也可以用教材中的插图来教单词，句型及布置课外书面作业：教师要求学生自选其中最感兴趣的几张插图，编写几个英语小谜语。 优点：创编谜语既可替换机械性的抄写作业，又可加深对英语语义的理解，使学习更显成效。教师可以根据学生的作业情况，收集整理创编的比较好的，内容比较丰富的谜语，打印成文稿供全体学生课外阅读，以增加学生的吸收英语信息量的机会 2 ．利用插图，创编阅读材料，图文配对。

从书中选出若干图片，给每幅图配上几句话，让学生读一读句子，然后挑选出符合句子内容的图片，搭配起来。

总之 ， 插图在小学英语语篇教学中的作用还有很多 ， 关键在于教师要紧紧围绕教学目标 ， 根据教学的实际需要 ， 根据课堂教学的实际 ， 随机应变 ， 灵活调整教学设计 ， 就一定能把插图的功用发挥到极致 ， 最终提高小学英语语篇教学的有效性。

世界著名作家 C.E 埃克斯曾说，凡是能激发学生学习兴趣的方法，则是最好的方法。我们教师要做有心人，充分挖掘教材中的插图，有效利用教材中的插图，使插图成为阅读课文的引子，理解课文的道具，分析课文的线索，学懂课文的凭借。让课文插图走进教师、走进学生、走进课堂，让课堂教学因插图而精彩。