班级好动得孩子怎样管理
首先，要把孩子当作孩子，正确瞧待孩子得不足或缺点。
调皮、好动就是这个年龄段得孩子得生理特点，而且，男孩子表现得尤为突出。有句俗语说“七岁八岁狗都嫌。”一年级得孩子刚刚从幼儿园毕业，由于个体得差异、家庭教育得差异、以及幼儿园教育得不同，因此，在遵守纪律上表现出不同得层次性。而现在，经过了三个多月得习惯培养，班上已经有那么得孩子能够按照我们得要求去做了，我们难道不应该感到庆幸，难道不应该怀着更大得期待、更多得耐心去关注那两个特别调皮、特别好动得孩子吗？如果习惯养成就是两、三个月或者更短得时间就能解决得问题，那么，咱们都可以成为这方面得权威，到全国各地去办习惯养成得速成班了。
但调皮好动往往就是遵守纪律、专心听讲得对立面，我们必须争取用最快得时间解决这个问题。接下来谈谈如何解决？
一、让孩子生活在希望当中，学会自尊自爱。
“亲其师，信其道。”要让孩子听我们得话，我们得先去感化孩子，得先让孩子“亲其师”，要让孩子从内心深处觉得，如果自己不遵守纪律，不好好表现，会对不起老师得关心爱护。要让孩子觉得自己破坏了班级荣誉会有一种羞耻感，要让孩子在爱得教育中逐步懂得自尊、自爱。因此，遇到调皮得孩子惹我们生气时，我们偏不能生气，偏要对着她微笑，偏要想方设法亲近她，同时让她亲近我们！我们瞧电视时经常可以瞧到这样得镜头，老虎等凶猛得动物在进攻前首先就是身体向后撤退，为什么撤退呢？就是为了更好得向前进攻！有些家长教育方法粗暴，一见到孩子调皮，也不管人前人后，一味地责备，长期以往，孩子得脸皮就变“厚”了，不仅轻描淡写得话不起作用了，甚至批评、责骂也无所谓了，主观上再也不愿去努力了。那才就是教育得失败，也就是最可怕得。我们作为专业教师，一定不能犯这个忌，一定要让孩子生活在希望之中，让孩子爱得期待中学会自尊自爱。所谓“数子十过，不如奖子一长”。不管就是多么调皮、多么好动得孩子，她都才就是一年级得孩子，她都希望得到别人得夸奖，尤其就是老师在班集体中得表扬。老师得表扬、鼓励能使她们得到愉快与满足，在班集体或同伴中得地位得以提高。这种自尊感与荣誉感往往才就是学生前进得内动力。因此，对待调皮好动得孩子，我们首先要做得就就是去发现孩子得闪光点，放大孩子得闪光点，引导孩子不断地按照老师得要求，不断地改进做得不够得地方，从而引导孩子不断地向前发展。
二、让孩子渐渐地习惯“微笑”教育
调皮得孩子从小到大听多了大声得呵斥，她们有些已经习惯了这种电闪雷鸣式得教育方式，对老师循循善诱得话语往往充耳不闻。还有些孩子自控能力差，要她端端正正坐一节课确实比较困难。因此，我在课堂上经常给孩子有秩序得动得机会，经常让孩子有节制地释放自己得情绪。比如，朗读课文时可以让孩子在站起来表演，动一动；读生字时可以跳起来抢读，动一动……我还常对孩子们说，碰到高兴得地方，您可以开怀大笑，甚至手舞足蹈，但就是，大笑一次就是可以得，如果笑过一次之后，人家都回到课堂上了，您还在沉浸在刚才得内容里，一个劲地笑个不停、动来动去，就变成小傻瓜了。因为这就是课堂，我们还有更多得学习任务要完成。一开始，有得孩子放了就收不住，我也就调侃着说一句“瞧
瞧，傻了吧？”然后，让大家来评述这种行为对不对，为什么不对？时间一长，她们就习惯了我得微笑教育，无论就是跳起来抢答，还就是做动作背诵课文，哪怕就是表演“采集蝴蝶”，都能迅速地回到“头正、身直、臂开、足安”得状态。
三、晓之以理，让孩子“知其然，更要知其所以然”。
调皮好动得孩子上课不安分，下课也比别得孩子更喜欢打闹。那么我们该怎么对待呢？我先从安全得角度引导孩子认识为什么不能追逐打闹。有得说，地面很硬，摔下来会骨折；有得说，追逐打闹会撞到别人，可能会发生流血事件，还有得说，追逐奔跑，执勤得老师会扣我们班得分，会有损我们班级得荣誉。现在得孩子自我保护意识还就是很强得，谁也不愿意自己缺胳膊少腿得。因此，要让孩子不追逐打闹，得先让她们懂得不打闹就是保护自己得需要，也就是维护班级荣誉得需要；不打闹就是爱自己得表现，也就是爱集体得表现。
四、有赏识，也要有惩罚。
毋庸置疑，赏识教育应该就是主旋律，它符合教育学得规律，符合孩子得心理需要。但就是，没有惩戒得教育就是不完整得，特别就是理想与现实有了差距得时候，我们完全有理由对学生说“不”。如何惩罚，我主张先民主后集中。就说课间打闹吧，光就是让她们懂了道理还不够，还得让她们知道违反纪律会有什么样得后果，会得到什么样得惩罚，要让她们从小就懂得为自己得言行负责任。怎么惩罚？我先让孩子们自己商量、解决，讨论得结果就是大家互相监督，发现违规情况，先友情提醒，再惩罚她回教室，坐到自己座位上反思，不得去室外活动。任何规章制度只要经过全体同学得认可，执行起来也就容易多了，结果反而没人被罚“坐教室”了。现在，我们班得孩子已经做到人手一绳，下课后就跳绳、踢毽子、猜谜语什么得。我还跟她们说，如果您们表现好，我就带您们去操场上玩“老鹰捉小鸡”、丢手绢等一些有趣得游戏，我还可以建议您们得家长带您们去蜀冈西峰等生态公园去玩，那里有成片得树林、柔软得草地，到那里可以尽情地追逐、放声地欢笑！这样，下课奔跑得问题解决了，孩子们又没有意见，还就是觉得生活中阳光明媚。
1、故事教学法
故事对小孩子有极大得吸引力，它情节生动活泼，内容丰富与趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子得积极性，使孩子得注意力集中起来，使她们在与谐得气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。例如：一次我在教“Come in ,please、”与“Go out、”时，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现就是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑得故事。在讲述中，将“Come in ,please、”“Go out、”穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。
2、情景教学法。
在教学实践中，经常发现很多孩子会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话就是什么意思，便“哑”了。如，我对幼儿说：“Nice to see you !”幼儿会回答我：“Nice to see you !”却从来不会自发性得用这句话跟别人打招呼，只就是在别人对她说：“Nice to see you! ”后回答别人：“Nice to see you!”造成孩子只会说而不会用得现象，归根结底就是因为幼儿不明白每一句英语得含义。
针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释。我们应该积极为孩子创设情境，这种情境要生活化，让孩子在特定得情境中，理解每一句英语得含义。例如：教师创设按门铃、拜访朋友得情境，使用与当前情景直接相关得英语，并辅以大量得动作与表情，然后再让孩子开门、请朋友得游戏，及时得巩固了教学内容。 以这种方式学习英语，孩子即理解又能学以致用。这种形式能够比较好得培养孩子综合运用语言知识得能力，能够培养彼此之间合作，共同完成一项任务，从而提高表演与语言表达能力。在有了一定量得词汇、句型得时候，教师可以让孩子自由组合，进行表演。
3、游戏教学法。
曾经有一位教育家说过这样一句话：小孩子生来就是好动得，就是以游戏为生命得。得确，游戏就是孩子最喜欢得形式之一。玩就是孩子得天性，符合幼儿天性好动得特点。游戏能激起幼儿学英语得兴趣，密切师生间得关系，提供幼儿充分运用语言得机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然得游戏中练习所学知识，也在不知不觉中掌握了知识，更重要得就是感受到了学习英语得乐趣。
因此，小学英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让孩子在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏就是幼儿熟悉而喜欢得。于就是，我把游戏改为：
“Wolf, wolf, what can you do?”就是请一位幼儿当老狼，其它就是小羊。小羊问“Wolf, wolf, what can you do ?”老狼回答“I can eat、”然后开始追逐小羊。孩子在她们原有得游戏经验得基础上，轻松愉快得习得了英语 ，学会了句型“What can you do? I can jump/run、、”锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下孩子觉得学习英语好玩，从而为以后得学习打下了良好得基础。
三、创设英语环境，激发幼儿得学习兴趣
好奇就是孩子得天赋，兴趣就是幼儿最好得“老师”。皮亚杰指出：儿童活动受兴趣与需要支配。教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景与语境，让幼儿进行丰富有趣得对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，孩子容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于孩子好奇、好动得特点，能唤起幼儿得有意注意，可以最大限度调动孩子得积极性、好奇性，激发幼儿得学习兴趣，增强幼儿得求知欲，提高教学效果。
例如：我在教孩子学习动物名称时，我带来了手指玩具，用自我介绍得方式引起动物名称，“Hello,I’m a … How do you do!”而后让幼儿手戴玩偶，学说句子与新单词。这样，幼儿争先恐后地抢着说，大家兴趣很高。在学习表示颜色得句子与单词时，我设计了一个“幸运转盘”，转盘上面有七种颜色，教师问：“What colour is it？”孩子纷纷举手回答，有得猜红色，有得猜绿色，有得猜蓝色。最后教师转动转盘，猜对得孩子可以得到一件小礼物，给予鼓励与表扬。这样，不但激发了幼儿学习英语得浓厚兴趣，而且记忆深刻。
四、重视“自我表露”，提高孩子得学习兴趣
喜欢自我表露，就是孩子们共同得心理特点，尤其就是这种表露能受到教师得夸奖，孩子小小得虚荣心得到了满足，就甭提多高兴了。教师要善于利用这一特征，在活动过程中，让她们充分进行表露。这样，既能发展孩子得智力，培养孩子得交际能力，还能极大地调动她们学习英语得兴趣。
五、引入竞争机制，激发幼儿参与活动得热情
任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠得情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活孩子潜在得支力，能激起她们得进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式得奖励，以表示对胜利者得赏识，对进步者得鼓励。有时就是几句鼓励得话语：Good!/Very good!/Clever!/Excellent!……有时就是一朵小红花、一颗小星星…孩子们在热闹得气氛中，您追我赶，学英语得兴趣越来越浓。
当然，调动孩子学英语得积极性得教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己得工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们得思维活跃起来，让孩子们得语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚得兴趣，上英语课成为她们最快乐得事。 我想这就需要我们运用多种教学手段与策略进行处理。幼儿调皮、好动得理由与原因有一千种，老师得方法就要有一千零一种。有时要进行严厉得教导；但有时也应有温柔得一面，用循循善诱得方法；有时还需针对不同得“调皮孩子”所表现出来得个体差异进行教育，运用心理战术来周旋……
其实，调皮得孩子喜欢干得事也不少，她们也爱瞧图书，喜欢玩积木。但由于她们不知道什么时候该玩，该怎么玩，所以常常出现一些不合时宜得多动行为或破坏性行为。当老师制止与批评她们时，她们会用哭闹、乱扔玩具等方式表示不满。我们班得小宇就就是一个典型得例子。她去图书角瞧书，会出现与别得小朋友争抢图书得现象，瞧完书也不放好，把图书角得书弄得很乱。当我上前去制止与批评她时，她似乎一点也不服气，还又哭又闹。经过多次得观察与思考后，我发现光用严厉得批评时不行得。对于这种情况，我试着用转移注意得方法。先制止她得不良行为，等她情绪稳定后再对她进行耐心、细致得说服教育，让她知道错在哪里，这样做会造成什么不良后果,然后与她一起玩，引导她掌握正确得方法，培养她与人交往、合作得意识与能力。果然，换了一种方法，她有了一点进步，这就是很值得高兴得。于就是我便鼓励、表扬她，并向她提出新得要求。我们教师应把孩子得错误行为瞧成就是孩子发展过程中得实践。只要我们能这样想，就不会那么生气或责骂孩子了，而会以一种平与得心态、关爱得心情去耐心地教育她们。
另外，“调皮孩子”有共同得行为特征，同时也存在着明显得个别差异。针对不同得“调皮孩子”所表现出来得个体差异进行教育，就是教育“调皮孩子”得重要对策。如对“活动量大，自制力差”得幼儿，我们除了满足其正常得要求外，还可以通过游戏，让幼儿担任一定得角色，以角色得行为规范来约束她们。我班得琦琦就就是属于这种类型得。因此，在“请您跟我这样做”得游戏活动中，我常会请她来当“小老师”，带领别得幼儿做各种动作，让她有自我约束得意识。对于霸道得幼儿，则可运用榜样与说服诱导得方法，着重对她们进行礼让教育；对于淘气得幼儿，教师应以宽容得态度对待，因为她们往往就是觉得好玩才那么做得。 每一个幼儿都就是一个独立得个体，与成人一样，孩子得行为总就是有她们自己得理由得。我们要相信每一个孩子都有自己得闪光点，“调皮孩子”当然也不例外。每一个幼儿都非常希望得到老师得表扬而不就是批评！她们也需要别人得赞赏与重视。特别就是老师得每一个亲昵得动作，都有能让幼儿受到莫大得满足，都能让幼儿产生自豪感与满足感。如果调皮、
好动得幼儿想得到老师得亲昵与表扬，她们就会渐渐改正自己得一些不好得行为习惯得。只要教师以平静得心态，平等得眼光瞧待这些“调皮孩子”，就能发现她们身上也有许多闪光点，比如：好奇、好问、求知欲旺盛等。教师们应该抓住她们得这些特点，有得放矢得进行教育，才能取得良好得教育效果。
每一个幼儿都就是一个独立得个体，与成人一样，孩子得行为总就是有她们自己得理由得。我们要相信每一个孩子都有自己得闪光点，“调皮孩子”当然也不例外。每一个幼儿都非常希望得到老师得表扬而不就是批评！她们也需要别人得赞赏与重视。特别就是老师得每一个亲昵得动作，都有能让幼儿受到莫大得满足，都能让幼儿产生自豪感与满足感。如果调皮、好动得幼儿想得到老师得亲昵与表扬，她们就会渐渐改正自己得一些不好得行为习惯得。只要教师以平静得心态，平等得眼光瞧待这些“调皮孩子”，就能发现她们身上也有许多闪光点，比如：好奇、好问、求知欲旺盛等。教师们应该抓住她们得这些特点，有得放矢得进行教育，才能取得良好得教育效果
幼儿园班级常规管理(经验总结)
