提高小学生语文学习兴趣
子曰:\知之者不如好之者,好之者不如乐之者。\孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密,那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样,自身的素质固然是一个方面,更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。正所谓\兴趣是最好的老师\当你对一门科目产生了兴趣之后,自然会学得比别人好。因此,我们必须了解小学生的心理特征,从而有针对性的调动他们的积极性,提高教学的质量。在此我就提高小学生识字和阅读的兴趣提一些不成熟的见解。
一、识字教学
识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握“识字”这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。为了让学生顺利通过识字关，使学生的创新意识在生字学习中时时碰撞出火花，提高学生的识字兴趣，在实验教学中我利用不同的活动方式，传授给学生识字方法，从激发学生兴趣、提高识字效率、拓展识字途径等方面，做了大胆的尝试。 （一）注重传统识字方法。
传统教学过程中已经积累了很多的识字方法，是学生识字一个行之有效的方法。其主要有以下几种方法。
1.集中识字法
集中识字法是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国“十、百、千”的蒙字识字教育经验，采用“基本字带字”的方法教学，让学生大量识字、大量阅读，打好扎实的语文基础。
2.分散识字法 分散识字法采用“多读课文多识字”的方法，特别重点“课文语言环境”这个重要因素，从改革识字与阅读的关系入手，将识字视为阅读的开始，寓识字于阅读教学之中。这种识字法的优点是：文章看得多，识字量大。
3.归类识字教学法
归类识字教材改汉字的个体教学为群体教学，在编排上以归类形式批量识字，以短小韵文和课后作业巩固强化。在教学中要遵循在语言环境中识字的原则，在识字的过程中促进语言和思维的同步发展，实现大容量、快节奏、高效益的成批识字。在教学中运用以下方法：（1）抓带头字，举一反三。（2）发挥潜能，温故知新。归类识字中的生字对学生来说绝大多数是 “半生字”，识字的重点难点是建立生字的音、形、义的联系，通过联想，来建立生字在音、形、义上的联系。（3）分布侧重，突破重点。（4）整体设计，加强写、练。在教学程序上实行“整体感知－部分探究－综合训练”三步走。传统的学习方法在系统教学过程中对学生的识字学习起到了重要的作用，但它同时也存在着学习过程枯燥，学习效率低下的缺点。为了使学生有更高的学习效率，可以根据小学生的性格特点探索识字方法，提高识字兴趣。
（二）探索识字方法，激发学生的识字兴趣。
针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
1、快乐游戏法。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”一年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点我在识字教学中，经常采用“选难认字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、
“玩玩字卡”、“找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。如拼音、图画与生字对号的“找朋友”，先把学生分成两组站在教室的两边，一组拿着写有拼音或画有图画的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着《找朋友》的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学分别读一读所拿的生字。再如“变字魔术”添笔画组字游戏的“排火车”，教师出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”，继续加一笔、两笔，可组成“王”“主”“玉”等字。这样，使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。还有“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。 其他学生可补充；记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”，就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的；采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
2、编顺口溜，猜谜语。猜谜和编顺口溜是学生较喜欢的活动，不仅能活跃气氛、锻炼学生的思维，还是比较好的识字方法。如“王老头，白老头，两人同坐石头上。”(碧)。在学生识记了很多部首及独体字基础上，许多合体字就让学生自编顺口溜。如“妈”字，“妈字并不难，女字旁，马字边”；“课”字，“言字旁，果字边，课字记心间”；“雪”字，“雨字头，倒山底，雪字记心里”。学生会几个顺口溜后，许多合体字就用这种方法自学，既简便，又有乐趣。
3、看图识字法。没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的。识字教学更是如此，因为，低年级学生自制力较差，往往凭兴趣学习，课文中的生字密度又较大，所以，在教学中，单一的学习方式会使学生的学习热情聚然下降。动态的变化着的事物容易引起学生的注意，在识字时，让生字也能动起来，能起到事半功倍的效果。通过看图识字卡片，让字与形结合起来，更加有助与学生的记忆。
4、听故事识字法。生字与学生反复见面的最有效办法就是大量阅读。只有多读书，生字才有和孩子见面的机会。就像人与人第一次见面可能不认识，多见几次面就认识了。多与生字见面，孩子们才能由不认字到认字，再到牢固掌握。我让家长为孩子们买一些儿童读物，课余时间让孩子们自己读一读，不认识的字可问家长或老师、同学。在阅读中，孩子不仅认识了大量的生字，也在故事中受到启发和教育，养成爱读书的习惯。可以利用每周一节的阅读课，以《小学生课外阅读》、童话故事、连环画等浅显的带拼音的书籍为主要读物。在阅读课上，学生先通览全文，圈出不认识的字，然后在教师的指导下，重点读带不认识的字的句子，通过听别人读、上下文联系猜，借助拼音拼等方式认识汉字，最后再通读全文，直至读熟。这样识字与阅读有机结合，相得益彰。 （三）营造学习氛围，拓展识字途径。
1、营造良好的家庭环境，当好启蒙教师。父母是孩子的启蒙教师，无论是在孩子蹒跚学步，喃喃学语时，还是孩子感悟人生，习知人生道理时，家长都在潜移默化中影响着孩子，因此，良好的家庭环境对孩子的识字学习尤为重要。家长可以把家里的各种常用的物品名称制成卡片形式，分别贴到实物上，然后让学生每天到家对照实物，读卡片，这样字与物相结合，学生容易记忆。然后再认识父母的姓名、称呼、单位等，最后扩展到亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。
2、利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。教材开篇安排了《上学了》这一个单元，首先我让学生熟悉
自己的教室，让学生通过自我介绍，认识了门牌中的“年、级、班”等字；然后观察教室内的板报主题，从醒目的大字开始认起，让优秀的学生带读、带学；再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，如：实验室、微机室、图书室等；最后带领学生参观校园相机认字。置身于现代化的校园，那如茵的绿草，参天的大树，婀娜的花卉，着实令人心醉。而四周的那一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物语标牌，更是识字教学极为宝贵的资源。一边带领孩子们漫步在如画般的校园中，一边引导他们读诗一般的护绿标语，中外名人名言。如 “你爱护我，我送你一片绿阴。”“书籍是人类进步的阶梯。”孩子们就在这样的活动中，了解了校园，亲近了学校。同时，又认识了许多与学校生活相关的汉字。
二、阅读教学
《小学语文课程标准》中规定，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。小学生课外阅读总量不少于145万字。” 要达到以上的要求和目标，我们要把课堂内外结合起来，充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律，加强小学生课外阅读实践活动。要激发小学生课外阅读的兴趣，就要激起小学生阅读的需要，优化校园文化环境，加强对小学生课外阅读指导，开展丰富多彩的活动，才能事半功倍。
（一）激起需要，形成兴趣 需要是对事物的欲望或要求。小学生的课外阅读兴趣是在需要的基础上，通过课外阅读活动而逐渐形成的。小学生的阅读兴趣总是体现在具体的情境之中。如有学生获得了学校或更高级别的读书征文比赛的奖励，相关部门进行了表彰，就会使其他学生由好奇、向往而产生课外阅读兴趣和需要。正如皮亚杰所说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要通过引起儿童的兴趣、符合他们的需要，才能有效地促使他的兴趣。”③
（二）优化环境，激发兴趣。
良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。学校在“橱窗”中展示学生的手抄报、读书心得，并进行评比，学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要去进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息。学校为学生订阅一些“报刊、杂志”，学校的报架也定期更换报纸，充分发挥了报刊、杂志的最大效益；“红领巾广播站”开辟了佳作赏析节目，并向同学们推荐优秀的图书；举办“银杏娃书吧”……这样，使学校有“书香”“墨味”，营造了一个充满人文气息、文体底蕴的环境，激发了小学生课外阅读兴趣。
（三）加强指导，培养兴趣。 无意注意是小学生的主要特征。它既是教学活动的重要课题，也是搞好课外阅读的主要课题。由于小学生的年龄、心理、阅历等实际情况，独立阅读常常会遇到不少困难，这会给阅读兴趣带来负面的影响。学生只有知道了读什么书，掌握了读书方法，消除了阅读障碍，才能对课外阅读有兴趣。教师首先教会学生筛选读物，除了教师推荐一些好书外，也允许小学生自主选择书来读，还教给学生读书的方法来引起学生无意注意，用辅导讲座启发学生读书的直接兴趣。如：教会学生使用工具书；教学生怎样精读和略读；教学生学会思维；教会学生边读边想的方法、怎样写笔记等。
（四）开展活动，巩固兴趣。 苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。如：开展分类收集成语的竞赛，收集春联的比赛，朗读比赛，办小报比赛，写读书笔记比赛，科技征
文比赛等等。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利，由于学以致用或读写结合，也就保持住了阅读的兴趣。
有许多课内外的适合小学生阅读的读物，具有可以作为小学生表演的故事情节。这些故事情节生动，趣味性强，学生也愿意去演。如教完《九色鹿》后，我先教学生进行表演。学生看后，兴趣盎然。我趁热打铁，对学生说我们班要搞一个表演比赛，以寓言故事为表演内容。学生利用课余时间，阅读了许多寓言故事，再加上教师的适当指导，表演取得了成功。这样，通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。
开展的课外阅读活动不止以上这些，还有许多。如知识竞赛、办班级小报、信息交流会等也是很好的活动。当然，不管什么样的好方法，都只有付诸实施后才能生效。如果不给小学生阅读时间，没有适合小学生读的课外书。更主要的是如果老师、家长的观念不改变，基础教育的改革不落到实处，对小学生兴趣的引导不得力，没有用宽容的标准指导小学生选择有意义的书来读，那么课外阅读就只可能是形式罢了。
总之，不管是识字还阅读，只要学生有了兴趣，就会达到事半功倍的效果。兴趣的力量是巨大的，激发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件，也是《新课标》的主要要求。因此每个语文教师在教学中要重视兴趣的培养，使学生在愉快和谐的气氛中增长知识，发展智能，形成良好的心理品质。
提高小学生语文学习兴趣之我见
