“十几减9”教学案例
新课标要求在教学设计时“注重学生的已有知识基础和认知水平，尊重学生的个性思维特点为”为前提，时时以“学生的发展”作为首要目标，最大恨度地引导学生参与计算方法的形成过程。在此过程中让学生学会倾听要、学会思考、学会交流，在交流过程中获得与同伴合作解决问题的体验，从而产生合作交流的兴趣，有利于培养和提高学生获得知识的能力。
在本节课中我创设了学生熟悉的情景，放手让学生从中发现问题、提出问题，并给学生充足的思绪空间，让学生自己去探索、去操作、去交流、去汇报、去总结。不要求学生全部掌握每一种算法，而在于是让每个学生掌握各自的方法。
案例：
一：情境对话，提出问题
师：前几天，我们刚过完了“正月十五”，小精灵泡泡那天也参加了一次生动有趣的游艺活动，你们想去看看吗？（出示主题图）
师：仔细观察，小朋友正在进行哪些活动？
生：有的在买气球；有的在买风车；有的在玩投圈游戏；有的在猜谜语……
师：你能根据这些信息提出哪些数学问题吗？ 生：有15个汽球，卖了9个，还有几个？
生：小明投了14个圈，有9个没投中，投中几个？ 生：有12个风车，一个小朋友要买走9个，还有几个风车？
师：还有不同想法吗？
生：有13条谜语，小朋友猜中了9条，还有几条没猜中？ 生：有13条谜语，有9条没猜中，小朋友猜中的有几条？ 二：探索方法，解决问题
师：这些问题你们能解决吗？现在请你独立思考，想办法进行计算，也可以用小棒摆一摆，再把你的想法告诉你同桌的伙伴，看哪一个小朋友的计算方法最多？
（学生思考，同伴讨论，教师巡视指导）
师：看来同学们都有自己的计算方法，现在谁想把自己计算15－9的方法介绍给大家？
生1：我是1个1个数出来的。
生2：我是这样想的，5减9不够减，我就用10－9=1，1＋5=6。 师：谁也是这样想的？请你再说说。 生：10－9=1，1＋5=6
生：我还有不同想法，我先用15－5=10，10－4=6
生：老师我还有一种不同方法，因为15－10=5，所以15－9=6。 师：这种方法谁听明白了？
生：就是15－10=5，多减了1个，所以5＋1=6。 师：还有疑问吗？ 生：为什么要加1？
生：因为本来应该减9，却减了10，多减了1个，所以再加上1。
师：现在明白了吗？谁还想谈谈自己的方法？ 生：我是这样想的，因为9＋6=15，所以15－9=6 （汇报时，板书方法）
师：通过讨论交流，大家想出了这么多计算“15-9”的方法，那你们最喜欢哪种方法？说说你的理由。
生：我喜欢第1种，因为它简单。 生：我喜欢第3种方法，因为它好算。 生：我喜欢第4种，因为好想。
生：我有不同意见，如果回想方法记不住的话，第4种方法就没法用了。
师：这位同学说的有没有道理？ 生：有。
师：看来要解决新问题，就要把前面的知识掌握好。谁还有不同的看法？
生：我喜欢第5种。 生：我喜欢第2种。 生：我喜欢第4种。
师：请你用喜欢的方法解决其他的问题。 案例分析：
这部分设计创造性地使用教科书，充分利用教科书提供的丰
富的情景资源进行再加工，让学生观察图中自己喜闻乐见的卖气球、风车、猜谜、玩套圈的情景，学生比较感兴趣，从而发现问题，提出
一年级数学12减9教学案例及反思
