学习材料：
教师的专业化发展。
1.明确教学反思的涵义
那什么是教学反思？相信大家十分清楚。
对教学活动的反思，因为一线教师天天在进行教学。
学反思对教师成长的作用。下面我将围绕这三个框架进行阐述。
期积累，可以说教学反思是教师专业成长的一条捷径，它被称为优
我认为要了解教学反思对教师成长的促进作用，就首先要了解通俗地说教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，先来说反思，我认为有思考才有写作，有写作必定是在思考。
追求，不图形式，有话则长，无话则短。以写促思，以思促教，长
和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化，实现
起来，实现理论性知识和实践性经验的融合，提高教师的问题意识
途径。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系
的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的
来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析
式，即我们可以反思生活，可以反思教育。而我们做得更多的就是
的教学行为，反思自己的言行举止，可以反思自己的为人处世的方
作为教师需要思考的问题很多，范围很广，比如我们可以反思自己
最后再进一步明确教学反思是促进自身专业成长的有效途径，即教
什么是教学反思？其次是了解在教学反思中促进了我们的哪些发展？
那怎样写好教学反思，就得贵在及时，贵在坚持，贵在执着地
秀教师成长的一条共同途径。
2.在反思中促进了我们的哪些发展？
唤自己教育的良知，增强做个好老师的责任。
学资源和遐想；最后，可进行深度反思，写出有效性的建议。
教学反思是教师对自己教学行为的内省和剖析，是从自己的经反思过程可以清晰自己的责任意识。这个责任意识不是上面反思到底给一线老师带来哪些好处呢？举个例子：假设今天
是一昧地批评孩子。所以，我觉得反思让自己增强了问题意识。
要点．写出活动中的某些特点；捕捉灵感，写随机生成的动态性教
在案；及时反馈师生两方面的情况；综合分析教与学的关系；找准
和专业水平的提高。教师写教学反思必须实话实说，成败得失记录
历中学习，从而进行自我调控。它有助于促进教师教学能力的发展
多问自己教育行为转变了什么？实施了哪些不同的策略？从心灵呼
程出现的问题，常常联系批判自己的教育行为，批判自己活动材料
的老师。幼儿教师的“轻松快乐”是自己内心的体验，我把教学过
要求我怎么做，而是我需要怎么做，让自己成为一个真正轻松快乐
不合理？或是其它等等的问题，我会从主观上更多的找原因，而不
材料让幼儿不感兴趣？还是材料对这组幼儿缺乏挑战性？还是选材
的学习活动秩序较乱或幼儿浮躁，我就会向自己提出问题：是哪些
更新过程的惰性，或自己是否静心观察发现孩子学习的差异和规律？
和行为所进行的批判性思考。
教师的教学反思需要适当的引导。
[关键词]教师专业成长；教学反思；反思案例
的有力手段和有效途径。教师的成长等于经验加反思。
神。有时，经验反思是教师个人的一种缄默知识，惯于理性思考的
教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业为激发教算的研究意识，培养教师的反思能力，在教研活动对于什么是反思．可谓仁者见仁，智者见智。西方哲学通常
看成是任务型、应付性的工作，反思浮于表面，有点八股味道。二
教师的反思笔记．存在着空、浮、杂等现象，有些教师把教学反思
技艺。在实践中。有的教师得益非浅，而有的教师无所适从。翻开
链，由浅入深，螺旋上升．在反恩过程中加强课程研究，提高教学
思——主题总反思。针对幼儿园教学活动的有效组织形成一条反思
中．我们倡导幼儿教师写教学反思，要求课后小反思——每周大反
经验、监控和评价自我行为的基础上．依据某种标准对自己的经验
地考察自己的行为和情境的能力。笔者认为反思是个体在分析自我
和心理活动：也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外．批爿
反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动
把反思看作精神的自我活动与内省的方法。洛克认为经验按其来源
成长，改善教师教学行为．促进教师能力发展，提升教师专业素养
可分为感觉与反思(又译反省)，前者即外部经验．舌者即内部经验；
教学反思说到底是教师的一种自我意识、思维习惯与批评精
补充解答。
一、实话实说——写得与失
呢?笔者就此谈几点不成熟的想法，仅供参考。
反思案例：科学活动——拆装圆珠笔
但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、关键的步骤。
解决了问题，加强了幼儿之间的相互学习，同时，也能够给这些幼儿
在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异，所以，一些幼一节课下来，对教学的状况教师在不同程度上是心知肚明的：
中考虑更周到，操作更自如，不走弯路或少走弯路。如幼儿提出的
得失成败，教师皆应实话实说，将其记录在案，以期在往后的工作
或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味；也会因为一个环节的疏
个有趣的开头而使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼神、一个
教学效果抑或超乎所想，抑或不尽人意。组织教学活动可因教师一
我调控。那么幼儿教师应该从哪些角度去反思，如何写好教学反思
人总是自觉或不自觉地对自己的行为进行内省和剖析，从而进行自
问题，教师一时难以回答，课后就应记录下来，El后查找资料，再
可以改用小组学习的方式，让每组会装的幼儿在组内演示，这样不仅
复杂的笔，一旦出现以上情况．就可以给这些幼儿创设进一步探索的
儿很容易就能完成整个过程，显得无所事事。我应该事先准备一些更
忽而开了小叉走了弯路。再者，“因”与“果”是相互作用的，不管
空间。另外，请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪，
手势而令故事情趣大增；可因一种新的教法而获得意想不到的效果；
对策。
二、及时反馈——写师与生
教学过程是师生对话、互动的过程。教师的情绪，教师的举手
特别了解圆珠笔里弹簧的作用。
明了教师的要求和意思，等等。教师要学会从自己身上找原因、求
是能顾及幼儿独特的想法与感受；教师的提问语言是否能够让幼儿
及他对于相关学习内容的经验和最近发展区；活动中是一相情愿还
的情况作更全面的把握。如公开课效果不好，教师往往会说“这些
组织活动结束后教师应及时反馈，对师生双向的表现与活动的质量
直接作用于幼儿，影响课堂气氛和活动质量。相反，幼儿的注意情
投足，教师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用
反思案例：主题活动——春天在哪里
孩子没配合好”，其实这里面还需要教师反思自己：是否了解孩子以
带来自信。还有，在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，
当问到什么是芽?什么是冬眠?孩子们则难以回答。因此，如何根据幼
天已有一定的了解，经验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的活
动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言去描述春天的美景，但是
在开展主题活动“春天在哪里”的初次谈话中，我发现孩子们对春
作辨证的分析，以帮助教师在日后备课、上课时能对“师”与“生”
此二者同时存在，相互作用，彼此牵连，影响着教学的效果。因此，
况、参与程度、疲劳状态、个性特征和经验差异等也反作用于教师。
儿当前的水平帮助幼儿丰富经验，如何才能发挥幼儿寻找春天的最大
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