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XXX小学 语文 科第 六 册教案设计
（20XX-20XX学年度下学期）
课题： 口语交际： 该不该实行班干部轮流制 课型： 新授课 任课 教师 XXX 教学 内容 简析 学生 学情 分析 教学 重点 难点 教具学具及多媒体课件；奖励标牌 课时 1课时 重点：敢于发表自己的见解，做到有理有据。 难点：能够认真倾听，并能对别人的话进行客观准确的评价。 小学班干部的功能和价值随着学生认识的深入而出现了价值的重构，在这种背景下，小学班干部再也不是单纯的作为班主任的辅助管理者了，而是学生成长体验的难得机会。大部分的孩子会出于本能的去争取这样的机会。 本次“口语交际”其实是一个十分开放的讨论话题，其最大的特点就是没有绝对对错之分，主要目的就是为了让学生通过交际互动，能够大胆表达观点和理由，并在此过程中真正提升交际能力。 多媒体应用 1.能够针对所讨论的话题进行认真思考，并敢于发表自己的见解，做到有理有据。 2.继续培养认真倾听、礼貌交流的良好习惯，注意对别人的话语进行认真分析，并能够由衷尊重他人的想法。 教学 目标 教师活动 学生活动 学生交流自己课前了解到的本班班干部任用情 教学过程 一、创境激趣，引出话题 1.教师谈话引出交流：孩子们，你知道我们班每学期、每学年的班干部的任用都是采用什么形式的吗？ 2.学生交流自己课前了解到的本班班干部任用情况(一般的班干部如班长、学习委员等都
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教师活动 是从开学一直担任到学期末，但是小组长常常是根据每次单元测试以及平时完成各种学习任务情况不断进行替换的......)，教师小结引入：有人针对班干部任用问题提出了自己的意见，说是班干部任用要采用轮流制。同学们，那到底需不需要采用轮流制呢？这节课我们就来开展一次小小的讨论会(板书：该不该实行班干部轮流制)。 二、明确话题，小组交流 1.课件出示教材话题情境，引导学生自读并说说自己从刘杰浩所在的三年级(2)班的两份班干部任用名单的比较中发现了什么(班干部是由同学每月轮流担任的)。 2.引导学生进行独立思考，想一想三年级(2)班采取班干部轮流制可能是出于什么原因(可能是因为很多同学都争着要担任班干部；可能是老师想让更多的同学都能参与到班级管理中来......)，教师肯定学生的想法，同时质疑：你 们觉得到底该不该轮流呢？接下来，让我们小组内讨论一下这个话题，然后再举行一场班级“小小讨论会”。 3.讨论合作学习需要注意的事项，教师根据学生的交流进行归纳，引导他们注意说出自己支持轮流制或者反对轮流制的具体观点、理由；同时，在倾听别人说话的过程中一定要做到认真倾听，并一边听一边思考，想一想别人说的话是否有道理，有什么意见等别人说完后再进行补充或质疑(板书：表明观点说清理由 认真倾听 认真分析 礼貌补充)。 4.小组合作讨论交流，看看谁的发言更加精彩，理由也更加充分，把他(她)推举到班里参加班级“小小讨论会”。教师深入到小组间了解学生交流情况，适时予以点拨指导。同时提醒他们注意在聆听的过程中将别人说的好的地方简单记录下来，为接下来的讨论充实自己的资料。 三、讨论激趣，丰富认知 1.请各小组上报本组所推选的人员名单，同时简要说说本组的推选理由(声音洪亮、理由非常 学生活动 学生互动 学生进行独立思考 讨论合作学习需要注意的事项 小组合作讨论交流，看看谁的发言更加精彩，理由也更加充分 教 学 过 程
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教师活动 具体清楚......)。 2.开展班级“小小讨论会”，教师适时宣布本次讨论会的开展形式(将参与讨论的同学按照各自小组的先后顺序决定讨论交流的顺序，观点相同的可以等别人说完后及时予以补充、丰富)、评价方式(同学投票选出本次讨论会“好口才”“礼仪之星”等个性化获奖者)。 师：事件我来评述，观点各不相同。孩子们，你们的观点是什么，理由又是否具有说服力呢？ 想得好不如说得妙。接下来，就把时间交给我们的各路小选手们。 生：我觉得班干部不该实行轮流制，在我看来，班干部就是应该在各方面表现都要优秀的同学来担任，那样其他同学才能服他们的管理。 师：有道理，榜样的力量是无穷的。 生：我不同意他的看法，照他这样说，如果没有被选为班干部，那是不是后来的努力和进步都没有意义了呢？ 师：对，我们每个人都要有要求上进的美好愿望。 生：我也不同意，因为班集体是我们所有人的，只有我们每个人都能主动参与班级管理，我们才能懂得班干部们的不容易，也才能更加懂得遵守纪律的重要性。 师：经历是最好的学习过程。 生：我还是觉得班干部轮流有点麻烦，因为一个班干部要想把自己的工作做好，就需要一段很长的时间，而一个月一轮流，都还没真正学到本领就没有继续锻炼的机会了，不是挺没意思的吗？ 生：如果锻炼的机会都给了少数人，我们更多人难道就不需要锻炼了？ ...... 师：同学们，听到你们讨论得这么激烈，让老师一下子觉得你们突然间就长大了，懂得了用自己的大脑去理性冷静地思考问题了，并且在思维碰撞的过程中不断丰富了自己的思想。那么，在他们中间你觉得“好口才”奖该颁给谁更合适，“礼仪之星”又该给谁呢？ 3.学生根据自己的判断选出自己心目中的最佳 学生活动 开展班级“小小讨论会” 师生互动 师生互动 教 学 过 程
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教师活动 人选，教师适时要求他们说说自己的理由，同时颁发特色奖励标牌。 四、课堂小结 其实对于班干部到底该不该轮流制，各人有各人的观点和理由，但不论是哪一种观点，只要言之有理，就没有对错之分，只要我们有自己独到的观点和见解就行。 学生活动 师生互动 教 学 过 程 口语交际：该不该实行班干部轮流制 板 书 设 计 表明观点说清理由 认真倾听 认真分析 礼貌补充 模范带头作用 班干部 老师和学生的桥梁、纽带 服务意识 教 学 反 思 在教学本次口语交际时，教师将教学重点放在创设情境，激发说话欲望这一目标上。教师在课前做好了充分的准备，让学生由身边班干部任用情况进行观察、分析，让他们从最真实的感受中获得个性化的见解。在教学过程中，教师则充分创设开放、有趣的交际情境，通过“小小讨论会”的形式，抓住学生爱比赛的心理还设置了评奖环节，这样，就更加有效地调动了他们的参与热情以及礼貌交际的主观欲望，进而保证了整个交际互动过程的有序、有质，较好地落实了本课的学习目标。
部编版三年级语文下册第二单元--口语交际：该不该实行班干部轮流制优质教案
