18/2019年中国互联网学习发展报告——基础教育领域
正向观点也很鲜明。无论是家长视角或是学生实践视角,移动终端都有非常广泛的应用,这是客观性的存在。
1.2 学生视角的互联网学习发展分析
1.2.1 基本信息
地区及区域级别分布1.
填写问卷的学生有38.90%来自东部地区,34.20%来自西部地区,26.30%来自东北地区,0.60%来自中部地区。
填写问卷的学生有27.10%来自地级市及以上学校,46.67%来自县级学校,17.63%来自镇级学
校,4.01%来自乡级学校,4.59%来自村级及以下学校。
性别、年级、学习成绩自我评估2.
填写问卷的学生有50.60%是女生,49.40%是男生。男女比例分布均衡。
八年级占比1九年级占比5.高一占比1高二占比7.高三占比15.33%,2.26%,33%,0.58%,32%,4.30%。
其中,三年级占比1四年级占比1五年级占比1六年级占比9.七年级占比0.86%,0.82%,3.21%,99%,
填写问卷的学生所在年级分布如图1初中和高中三个阶段。-30所示。填写问卷的学生来自小学、
图1-30 学生所在年级分布
习成绩良好,还有28.16%的学生认为自己的学习成绩一般。
父母学历3.
填写问卷的学生中,有1有59.87%的学生认为自己的学习成绩优秀,1.97%的学生认为自己的学
及中专和小学阶段。具体表现为:学生父亲有12.77%是小学学历,43.93%是初中学历,21.60%是高中及中专学历,10.32%是大专学历,9.44%是本科学历,1.19%是硕士研究生学历,0.75%是博士研究9.73%是大专学历,9.15%是本科学历,1.01%是硕士研究生学历,0.72%是博士研究生及以上学历。生及以上学历。学生母亲有16.89%是小学学历,42.55%是初中学历,19.95%是高中及中专学历,
填写问卷的学生父母学历情况如图1高中-31所示。填写问卷的学生父母学历主要集中在初中、
第1章 基础教育领域的互联网学习发展/ 19
图1-31 学生父母亲学历分布
1.2.2 学生互联网学习发展的整体概貌
学生互联网学习发展水平综合指数1.
我国基础教育领域学生互联网学习发展水平指数如图1互联网学习发展综合 2019年,-32所示,指数为3.整体上处于“一般”和“较好”之间。从E我国基础教49①,DM模型三个维度的整体情况看,育领域的学生互联网学习环境、互联网学习开展、互联网学习者成熟度三个维度的水平指数分别为整体上处于“一般”偏上水平。学生互联网学习开展水平指数相对较低,说明学生3.54、3.38和3.57,互联网学习开展仍需加速发展。
图1-32 基础教育领域学生互联网学习发展水平指数
但互联网学习开展和2018年,2019年互联网学习发展综合指数和互联网学习环境指数均有所提高,互联网学习者成熟度指数有所下降。其中,综合指数较去年上涨0.互联网学习环境上涨0.这02,14,说明我国基础教育总体处于上升趋势,互联网学习环境较去年相比有较大改善。但互联网学习开展
①
2018年和2019年基础教育领域学生互联网学习发展水平指数对比情况如图1-33所示。相比
““““。文统一表述为“很差”较差”一般”较好”很好”
满分为5分,很差”水平;较差”水平;一般”水平;较好”水平;很好”水平,后1分对应“2分对应“3分对应“4分对应“5分对应“
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和学习者成熟度指数较去年略有下降,反映出这一年中基础教育领域教育信息化发展受到了一些限制,需要尽快理清思路,使基础教育领域互联网学习得到合理稳步的发展。
图1-33 2018年和2019年基础教育领域学生互联网学习发展水平指数对比情况
各地区学生互联网学习发展水平指数2.
同,东北地区略低一些,中部地区最低。从互联网学习环境指数来看,东部地区最高,其次是东北地区、西部地区,中部地区最低。从互联网学习者成熟度来看,中部地区最高,随后依次是东部、中部和东北地区,但差异并不显著。
各地区学生互联网学习发展水平指数如图1东部地区和西部地区相-34所示。从综合指数来看,
图1-34 各地区学生互联网学习发展水平指数
1.2.3 学生互联网学习发展分析
互联网学习环境发展状况1.
学生感知的互联网学习环境各维度得分如图1-35所示。父母态度所代表的人文环境得分最高,为3.其次是家庭可接入性,为3.随后是网络资源,为3.最后为学校可接入性,为3.74;72;56;12。
()学校互联网学习可接入性1
““在学校上网学习时,我对网速很满意”的得分最高,为3.我在学校的任何地方都可以上2019年,56;“网查资料”我在学校使用上网学习设备(如手机、计算机等)很方便”的得分依次排列在后面位置,分别为3.基础教育领域学生感知学校的网速和互联网学习的泛在性均有所上01和2.81。相比2018年,升,但信息化学习设备的易得性有所下降。
2018年和2019年基础教育领域学校互联网学习环境可接入性情况对比分析如图1-36所示。
第1章 基础教育领域的互联网学习发展/ 21
图1-35 学生感知的互联网学习环境各维度得分情况
图1-36 2018年和2019年学校互联网学习环境可接入性情况的对比
()家庭互联网学习环境可接入性2
““满意”的得分最高,为3.我在家里能够很方便地找到上网设备”我在家里有自己的上网设备,77;如手机、计算机等”的得分依次排列在后面位置,且均高于3.说明大多数学生对家庭的上网设40,备、网络速度、网络可用性等方面比较满意,家庭学习可接入性整体上接近“较好”水平。相比“学校,互联网学习可接入性”家庭互联网学习可接入性在各个指标上的得分更高一些,说明学生家庭网络环境整体上优于学校网络环境。
家庭互联网学习环境可接入性的调查情况如图1在家里上网学习时,我对网速很-37所示。“
图1-37 家庭互联网学习环境可接入性的调查情况
()学生感知的互联网学习的网络资源3
线学习资源”和“互联网能够推送我需要的在线学习资源”得分最高,均为3.其次是“互联网能够在63;这说明学生能够较顺利地从网上获取学习资源,但网络学习社群较少,表明适合中小学生的网络学习社群生态建设还有一定的发展空间。
学生感知的互联网学习的网络资源的调查情况如图1我总能找到适合自己需要的在-38所示。“
,,学习过程中提供动态变化的服务”为3.最后是“我总能找到自己喜欢的网络学习社群”为3.61;36。
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图1-38 学生感知的互联网学习的网络资源的调查情况
()父母对于学生上网的态度4
,间”得分最高,为3.其次是“日常生活中父母会教我如何管理自己的上网时间”为3.93;89。相比之“下,日常生活中父母允许我上网学习”得分较低,为3.40。这表明父母对中小学生进行互联网学习的管理较为严格。
父母对于学生上网的态度的调查情况如图1日常生活中父母会管理我上网学习的时-39所示。“
图1-39 父母对于学生上网的态度的调查情况
()学生的上网设备5
认可的学习设备依次为智能手机、平板电脑、台式计算机、笔记本电脑,该结果与2018年的调查结果基本相同。其中,可能由于智能手机的便携性及支持服务的便捷性,所以使用智能手机的学生占比最高。这说明学生使用网络设备的情况同时向“正式学习”和“非正式学习”适应性方向发展,互联网学习越来越向学生的正式学习和非正式学习场景延伸。
学生常用的网络学习设备的调查情况如图1最受学生-40所示。在学生常用的网络学习设备中,
图1-40 学生常用的网络学习设备的调查情况
是学生在家庭中感知到的物理环境和人文环境,还是在网络上感知到的资源适应性和丰富性,均表现为接近“较好”水平。然而,学校可接入性的整体得分相比其他各维度低了很多,且设备易得性较反映出这一年中学校教育信息化发展进入反思和监管调整阶段。社会发展的2018年得分有所下降,浪潮不可阻挡,学校信息化发展需要尽快理清思路,顺应社会发展潮流,让作为“数字土著”的基础教
综上可知,丰富、开放、泛在的特点。无论2019年基础教育领域互联网学习环境整体表现出便捷、
《2019年学生视角的互联网学习发展分析》
