第二节 ?幼儿园社会教育的目标、内容和方法 一、幼儿园社会教育的目标 （ 一） 目标制定的依据 幼儿园社会教育的目标是为了促进幼儿情感——社会性的发展。 幼儿的社会性是在自身与社会的相互作用中发展起来的。 即生命个体 从呱呱附地的那一刻起，社会就通过各种途径和方法对其施加影响， 期待他们成为社会需要的人。 同时，幼儿为了自己的自下而上和发展， 也总是在积极地适应社会， 逐渐接受与内化社会规范、 道德准则和行 为方式，并在自己的个性中显现出来。这就是幼儿社会化的过程。由 此可见， 确立幼儿社会教育的目标必须依据社会的要求、 幼儿的发展 及学科本身等几个方面。 1. ?社会的要求 每一个社会都有一定的社会宗旨， 这一宗旨要在各个教育领域里 贯彻落实。 未来的一代应塑造成什么样的人， 是幼儿园社会教育领域 担负的责任。所以，幼儿园社会教育目标要反映社会的要求和愿望， 并关注社会的变化， 关注社会的未来和世界的未来。 如对对话、沟通、 融合已成为当今世界政治格局的新态势， 全球科技革命使人类生活日 新月异，人类间的物理距离相对缩小，不同国家、不同民族间的相互 依赖性、制约性正在加强，人类的命运日益受到一些共同因素的制约， “地球村”、 “地球公民”等名词反映了人类间的相互联系、相互依 存日益加强。 社会的发展突出了学会合作与分享的重要性。 这些社会 的变化势必要求幼儿园社会教育作出调整 （ 有的可能是低层目标的调 整，有的是总目标的调整 ) ，使得人类的下一代了解这个世界、关注 这个世界，进而理解这个世界。 2．幼儿的发展 幼儿的发展是幼儿教育的前提和基础。 幼儿社会教育必须注重幼 儿的发展， 虽然社会化是一个长期的连续不断的过程， 但幼儿期是人 生社会化的起始阶段，因而至关重要。幼儿的发展，尤其是情感—— 社会性的发展是确定幼儿社会教育目标的重要依据。 幼儿情感——社 会性的发展是幼儿全面发展的重要组成部分。 现代社会所要求的社会 成员应具备的许多重要品质， 都与情感——社会性的发展有关。 尤其 是幼儿健康人格的培养， 活泼开朗的性格塑造， 都与幼儿情感——社 会性的培养紧密相关。 幼儿的社会认知、 社会情感和社会行为技能的 发展，表现出大致的规律和特点， 这些反映了某个时期幼儿社会性发 展的总体水平。 因此，制定幼儿社会教育的目标必须依据幼儿社会性 发展的大致特征，才能更好地促进幼儿社会性的发展。 3．学科本身 幼儿社会教育涉及的学科众多，如历史学、社会学、地理学、人 类学、经济学等等。每一个学科中的基本目标或启蒙性目标，都将在 一定程度上影响幼儿社会教育目标的选择和确定。 如社会学中关于了 解和理解一定的社会角色，参与社会交往等目标，都将以最基本、最 启蒙的形式影响幼儿社会教育目标的确定。 又如人类学中关于不同的 民族有不同的文化， 应理解其民族文化自身的合理性， 并学会尊重他 人的文化， 这也会以最基本、 最启蒙的形式体现在幼儿社会教育的目 标体系中。 当然，从以上三个根据出发，无论是社会的、儿童的还是学科的 等方面都可列出许多教育目标。因此，在具体制定社会教育目标时， 应从我国教育的现实及对幼儿发展的价值上，审慎考虑。 ( 二 ) 目标的结构及其分析 幼儿园社会教育活动的目标结构， 是指幼儿园社会教育活动目标 的较为稳定的组织形式。它包括总目标、分类目标和阶段目标、单元 目标、教育活动目标四个层次。 这四个层次是以社会教育目标的概括 性程度高低加以区分的。 即越上层的目标概括性越高， 越下层的目标 概括性越低，越具体。 1．总目标 幼儿园社会教育的总目标是确定其他层次目标的依据和基础， 是 对《幼儿园工作规程》中有关幼儿情感——社会性发展目标的阐发， 主要是关于自我意识和社会行为方面。 这一目标是幼儿园社会教育目 标最概括的表述。 2．分类目标和阶段目标 (1) 分类目标，是对社会教育不同的侧面、类别确定目标，即人 际关系、社会环境、社会行为规范和社会文化的目标。不同类别的目 标之间有一定的联系，但并不自然地衔接和连续。 (2) 阶段目标，是把社会教育目标落实到具体的年龄阶段，是各 个年龄阶段社会教育应达成的最终结果的表述。 它依据社会教育的总 目标，是总
幼儿园社会教育的目标内容和方法
