社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。②其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。③通常以选修课或特色课的形式出现④学校课程的开发可分为：新编、改编、选择和单项活动设计等。
8.（填空）制约课程的主要因素
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
9.（简答）制约课程的主要因素？ ①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能②一定时代人类文化及科学技术发展水平③学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 ④课程理论
10.（填空）目标/目的
以目的和目标的概括性程度为准则，可依次区分为四种不同的目标：教育目标（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标
11.（选择）课程目标/教学目标
课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果。
12.（填空）课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究。
13.（填空）课程设计
课程设计是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。 14.（简答）教学计划的概念及其功能？ 教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，使学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。
15.（简答/填空）我国义务教育的教学计划的三个基本特征？
★强制性 ★普遍性 ★基础性 16.（填空）教学计划的构成
教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。
17.（填空）教学大纲的概念
教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。 18.（填空）教学大纲的构成
教学大纲的基本部分构成：一、说明部分；二、本文部分。
19.（选择）教材与教科书
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导以及各种视听材料。 教科书又称课本，它是依据教学大纲编制的、系统的反映学科内容的教学用书。
20.（填空）教科书的编排
教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。
21.（简答）教科书的作用？
①教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。②教科书也是教师进行教学的主要依据。③根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。④根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科以其他学科的关系，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹，统筹安排课程教学活动。
22.（简答）教科书的编写应遵循的原则？①按照不同学科的特点，体现科学性与思想性②强调内容的基础性③在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育状态，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。④合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。⑤兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
23.（名解/填空）课程实施
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 24.（简答）课程实施的结构
①安排课程表②分析教学任务③研究学生的学习特点④选择并确定教学模式⑤规划教学单元和课⑥组织教学活动⑦评价教学活动的过程与结果
25.（识记）学生的学习特点：独特性、稳定性、发展性、灵活性。 26.（识记/填空）课程评价
课程评价在整个课程系统中十分重要的地位，因为它既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
27.（选择）课程评价的概念
课程评价是指检查课程目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出了改进课程的决策。对课程作出量的分析，即量的评价；根据观察学生的行为表现，作出质的分析、说明和鉴定，即质的评价。
28.（论述）课程评价的主要模式？ ①目标评价模式
这一贫家模式是以目标为中心而展开的。在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。课程原理的七个步骤或阶段：确定教育计划的目标；根据行为和内容来界说每一个目标；确定使用目标的情境
设计呈现情境的方式；设计获取记录的方式；确定评定时使用的计分单位设计获取代表性样本的手段。
课程原理 可概括为四个步骤或阶段
（08填空）确定课程目标；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程内容；根据目标评价课程。
目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，找出实际结果与课程目标之间的差距，作为修订课程计划或更新课程目标的依据。只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素 ②目的游离评价模式
该评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。
评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。
如果在评价中把目标搁在一边去寻找各种实际效果，结果很可能顾此失彼。 目的游离评价不是一个完善的模式，因为它没有一套完整的评价程序。
③背景、输入、过程、成果评价模式（CIPP）————（填空）
背景评价，既要确定课程计划实施机构的背景，明确评价对象及其需要，明确满足需要的机会；诊断需要的基本问题；判断目标是否已反映了这些需要。 输入评价对各种可供选择的课程计划进行评价。 过程评价通过描述实际过程来确定或预测课程计划本身或实施过程中存在的问题。
成果评价，即要测量、解释和评判课程计划的成绩。
CIPP课程评价模式相对来说比较全面，但由于它的操作过程比较复杂，难以被一般人所掌握。
29.（简答）课程评价的基本阶段？ ①把焦点集中在所要研究的课程现象上②搜集信息③组织材料④分析资料⑤报告结果
第七章 教学（上）
1.（名解/填空）教学的概念
教学，是教育目的规范的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。 2.（简答）教学的内涵？
①教学以培养全面发展的人为根本目的②教学有教与学两方面活动组成③教学具有多种形态，是同性与多样性的统一。
3.（简答）教学的意义/作用？
①教学是社会经验得以再生产的一种主要手段②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践③教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径 4.（填空）学校工作应坚持以教学为主 5.（简答）教学的一般任务？
①传授系统的科学基础知识和基本技能（首要任务）②发展学生智力、体力和创造才能③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础④关注学生个性发展
6.（填空）学生的创造才能主要指他们能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。
7.（简答、填空）教学过程的基本概念 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划的掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质，发展个性的过程。
8.（简答）教学过程的本质
教学过程是一种特殊的认知活动，是实现学生身心发展的过程。
① 教学过程主要是一种认知过程 学生学习的内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要。②教学过程是一种特殊的认知过程。认识的间接性★认识的交往性★认识的教育性★有领导的认识
9.（简答）教学过程的基本特点？ ①间接经验与直接经验相结合②掌握知识与发展智力相统一③教学过程中知、情、意的统一④教师主导作用于学生能动性结合
10.（简答）间接经验与直接经验相结合？
①学生以学习间接经验为主②学生学习间接经验要以直接经验为基础
11.（简答）知识与发展智力相统一？ ①掌握知识是发展智力的基础 ②智力发展是掌握知识的重要条件 ③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
12.（简答）如何使知识与发展智力相互转化？
①传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识②必须科学的组织教学过程③重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力。④培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异 13.（简答）教师主导作用于学生能动性结合？
①教师在教学过程中处于组织者的地位，应允许发挥教师的主导作用。 ②学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
14.（填空）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。 15.（简答）教学过程的结构？
①引起学习动机②领会知识 ③巩固知识 ④运用知识⑤检查知识
16.（填空）教学的中心环节：领会知识（学生感知和理解教材） 17.（名解/填空）教学原则
教学原则是根据一定的教学目的核对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 18.（论述）我国中学教学原则及运用？
①直观性原则
直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识。
是他们能够正确理解书本的知识和发展认识能力 贯彻直观性原则的基本要求是：正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观。 直观教具可分两类：实物直观和模象直观
② 启发性原则（06 启发性原则的含义
及贯彻的基本要求？）
启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，主意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
孔子 “不愤不启，不悱不发” “启发”
《学记》 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
苏格拉底 “产婆术”
贯彻启发原则的基本要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力 ③ 巩固性原则
巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久的保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。
孔子 “学而时习之” “温故而知新”
乌申斯基 复习是学习之母
贯彻巩固性原则的基本要求:在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固。 ④ 循序渐进原则
循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。 《学记》 “学不躐等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修” 朱熹 “循序而渐进，熟读而精思” 夸美纽斯 乌申斯基
贯彻循序渐进原则的基本要求：按教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。 ⑤ 因材施教原则
因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，是每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
贯彻因材施教原则的基本要求是：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效措施，使有才能的学生的到充分的发展。
⑥理论联系实际原则
理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与设计的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
裴斯泰洛齐 乌申斯基
贯彻理论联系实际原则的基本要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能训练的关系；补充必要的乡土教材。
19.（识记）教学方法概述
教学方法是为完成教学任务而采用的办法。
20.（简答）选择与运用教学方法的基本依据？
①教学目的和任务的要求②课程性质和教材的特点③学生特点④教学时间、设备、条件⑤教师业务水平、实际经验及个性特点 21．（填空）我国中学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法。 22.（识记）讲授法
讲授法是教师通过口头语言系统连贯的向学生传授知识的方法。
讲授法分为讲述、讲解和讲演三种方式。
讲授法的基本要求：讲授内容要有科学性、系统性、思想性；
注意启发；讲究语言艺术。 23.（识记）谈话法
谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出的问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法可分为：复习谈话 和 启发谈话
谈话法的基本要求：要准备好问题和谈话计划；提出的问题要明确、引起思维兴奋；要善于启发诱导；要做好归纳总结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。 24.（识记）讨论法
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。
讨论法的基本要求：讨论的问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生启发引导；做好讨论小结。 25.（识记）演示法
教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化试听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。 演示法的基本要求：做好演示前的准备；要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；通过演示，是所有的学生都能清楚、准确的感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。 26.（识记）练习法
★学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。 ☆练习法的基本要求：使学生明确练习
的目的与要求，掌握练习的原理和方法；精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；严格要求。 27.（识记）实验法
★实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。
☆实验法的基本要求：明确目的，精选内容，制定详细的实验计划，提出具体的操作步骤和实验要求；重视语言知道，重视教师示范的作用；要求学生独立操作，要求所有学生都亲自操作；及时检查结果，要求学生按照规定写出实验报告。
第八章 教学（下）
1.（填空）教学工作的基本工作程序 教学工作的基本程序：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 2.（简答）备课
★备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
★备课内容包括：钻研教材、了解和制定教学进度计划。
①钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。②了解学生包括学生原有的知识技能的质量，需要与思想状况、学习方法和学习习惯。③制定教学进度计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划、 3.（识记/填空）上课
★课的类型：指根据教学任务划分课的种类。
★根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课和综合课
★课的结构：课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。
★构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业。
4.（填空/简答）如何上好课？
①目标明确 ②内容正确 ③方法得当④表达清晰 ⑤气氛热烈
5.（识记/填空）学业成绩考查与评定 ★学业成绩考查与评定是以测验的形式定量的评价学生个人的能力得到的结果。
★测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。
★测验的信度是指一个测验经过多次测量所得结果得一致性结果。
★测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。
6.（识记/填空）教学组织形式
★教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
★教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制。 7.（识记/填空）个别教学制
★古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。
★个别教学形式在古代学校中普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。
8.（识记/填空）班级授课制
★班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全体学生集体上课。
★1632年，夸美纽斯 《大教学论》为班级授课制奠定了理论基础
★我国最早采用班级授课 1862年 清政府在北京设立的京师同文馆
★班级授课制 是我国各级各类学校教学的基本组织形式。
9.（简答）班级授课制的主要优缺点？（优3缺2）
★优点①有利于经济有效地、大面积地培养人才②有利于发挥教师的主导作用③有利于发挥班集体的教学作用 缺点①容易产生理论与实际脱节 ②难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教
10.（识记/填空）分组教学制
★分组教学，是指按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
★分为两类：外部分组&内部分组 11.（选择）设计教学法和道尔顿制 ★设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。 ★道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。 12.（填空）教学策略
教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，有针对性的选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术。 13.（选择/填空）教学策略的基本特征： ①综合性 ②可操作性 ③灵活性 14.（简答）教学策略的主要类型？ ①内容型策略 ②形式型策略 ③方法型策略 ④综合型策略
15.（识记/填空）内容型策略
★教学过程中如何有效的提供学习内容是教学策略的核心内容。
★两条途径：结构化策略 和 问题化策略
★结构化策略在教材的排列方面分为：直线式、分支平行式、螺旋式和综合式。
16.（识记/填空）形式型策略
★形式型策略是以教学组织形式为中心策略。
★三种形式：集体教/学的形式、个别学习的形式和小组教/学的形式。
17.（识记/填空）方法型策略
★方法型策略是以教学方法和技术为中心策略。
18.（识记）综合型策略
★综合型策略是指直接从教学目标、任务出发，综合展开的教学策略 ★两个主要取向：
①融合行为主义与认知派学习理论的教师主导取向②体现人本主义与认知结构理论的学生自学取向
第九章 德育
1.（简述）德育的概念？
德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称。
德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加社会思想到的影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。
2.（简答）德育的意义？
①德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证②德育是青少年健康成长的条件和保证③德育是实现教育目的的条件和保证
3.（识记/填空）德育目标
德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
4.（简答）制定德育目标的主要依据？ ①时代与社会发展需要 ②国家的教育方针和教育目的③民族文化及道德传统 ④受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
5.（填空/简答）07 初中阶段德育目标的要求？
①思想政治方面的基本要求②道德行为方面的基本要求③个性心理素质和能力方面的基本要求
6.（选择/填空）德育内容
德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。 7.（简答/填空）选择德育内容的依据？ ①德育目标 ②受教育者的身心发展特征 ③德育所面对的时代特征和学生思想实际。
8.（填空）德育内容包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育四个方面。
9.（填空/选择）心理健康教育
心理健康教育是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促使学生身心全面和谐的发展。
10.（简答/选择）心理健康教育的基本任务？
①针对大多数心理健康的学生而言，目标是培养学生良好的心理素质②对有心理障碍的学生而言，目标是排除学生的心理障碍
③针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗
11.（填空）07心理健康教育的内容 心理健康教育的内容：学习辅导、生活辅导、择业指导
12.（简答）德育过程的概念
德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者德育认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范化的统一过程。
13.（论述）德育过程与品德形成过程的关系？
德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别。
联系：德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效的促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响。
区别：德育形成过程属于人的发展过程。
14.（填空）德育过程的结构和矛盾 ★德育过程的结果是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。
★通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。 ★教育者在德育过程中起主导作用，包括直接的和间接的个体教育者和群体教育者。 ★受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。
★德育内容是社会思想政治准则和法纪道德规范。
★德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。
15.（填空）德育过程的矛盾
德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
16.（论述/简答）德育过程的规律？ ①学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律②学生在活动和交往中形成思想品德规律③学生思想内部矛盾转化规律④学生思想品德形成的长期性和反复性规律
17.（简答）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素？ 教学过程的特点？
①知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。②情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引起的一种内心体验，对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。③意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力
教育学资料-中学版-自己整理
