1. 观察（画面内容）阿喀琉斯和埃阿斯在出征特洛伊途中遇到风暴，在帐篷里玩骰子的情节。两位英雄盔甲不解，长矛依肩却兴致勃勃地玩耍，洋溢着浓厚的生活情趣。
2. 讲解（历史史实）荷马史诗中提到的两个英雄——阿喀琉斯和埃阿斯在出征特洛伊的途中。
3. 分析（艺术特色）绘画形式没有完全摆脱埃及艺术的影响。这两个人仍旧严格地用侧面像表现，眼睛看起来还仿佛是正面像。画家已经敢于只画出阿喀琉斯左手的一小部分，把其余部分隐藏到肩膀的后面。
多媒体放映《伊苏之战》
1. 观察（画面内容）负伤倒下的马，踢腿溃跑的脱缰之马，骑士的长矛，马其顿王的脸容，背景的战场气氛组成了画面的节奏美。
2. 讲解（历史史实）公元前333 年，马其顿王亚历山大与波斯王大流士三世进行了一次关键性的激战，地点在西里西亚( 即在小亚细亚) 的伊苏城附近。
3. 分析（艺术特色）构图庞大，人物众多，激烈的战争场面处理得非常细致。
（二）发展探究
1. 什么是历史画？（以历史为题材的绘画，西方美术史中还包括宗教和神话故事为题材的画。）
2. 历史画从哪些方面进行欣赏？ 多媒体放映《最后的晚餐》
1. 观察（画面内容）沿着餐桌坐着十二个门徒，形成四组，耶稣坐在餐桌的中央。
2. 讲解（历史史实）题材取自《圣经》故事。犹大向官府告密，耶稣在即将被捕前，与十二门徒共进晚餐。
3. 分析（艺术特色）构思巧妙，透视严谨，布局卓越，细部写实和严格的体面关系，引人入胜。画家通过各种手法，生动地刻画了耶稣的沉静、安详，以及十二门徒各自不同的姿态、表情。此作传达出丰富的心理内容。
4. 思考交流
①根据收集资料，交流文艺复兴时期的人文主义精神，以及达·芬奇其人其画。
②仔细观察画面，举例说明画家刻画了十二个门徒的哪些人物性格？是怎样表现他们的性格的？
③画家采用了哪些手法来突出画面的主要人物耶酥的？
5. 欣赏：不同版本的《最后的晚餐》，体悟达·芬奇的《最后的晚餐》的独到之处。
多媒体放映《最后的审判》
1. 观察（画面内容）全画以耶稣为视觉中心，形成一个视觉左右对称均衡和谐的章法，人物的组合动势构成旋涡形，犹如暴风卷起的人群。
2. 讲解（历史史实）是《圣经》的传统题材，在所有的教堂里几乎都有这个主题的壁画。它是宣传人死后，行善升天，作恶入地的因果报应。
3. 分析（艺术特色）画面采用了水平线与垂直线交叉的复杂结构。周而复始的活动，上升与坠落，联结着整个人群活动的审判者基督这一中心人物。
4. 思考交流
①放映米开朗基罗的《创世纪》，分组讨论米开朗基罗绘画的艺术特色。
②放映拉斐尔的《圣母像》系列，分组讨论拉斐尔绘画的艺术特色。 （三）深入研究
多媒体放映《亚历山大的胜利》《勃鲁达的投降》。 思考交流：
1. 根据收集资料，分组讨论交流这两幅画的历史史实、画面内容、艺术特色。 2. 《亚历山大的胜利》是宏大战争场面，研究画家是怎样通过构图达到这一效果的。
3. 比较米开朗基罗的《最后的审判》，同样是众多人物的安排，两幅画在构图上有何不同特点？（与文艺复兴鼎盛时期明确的有限空间界限概念相反，阿尔特多菲在这里试图描绘出一种“全球疆界”）
4. 《勃鲁达的投降》这幅画上，既没有画胜利者的凯旋，也没有画失败者的猥琐，为什么？
5. 《勃鲁达的投降》 猜猜画中的人物是谁？你能说出这幅描绘投降画面的背景吗？你是怎样来辨别胜败双方？说说当时双方人物的动作与神态。
（四）课后拓展
与祭祀有着密切关系的宗教美术在中国美术史上都是大书特书的，但是与战争有关的历史画在我国古代绘画史上却较为少见。为什么？
课后查阅资料，查找答案。 （五）课堂评价 第二课时 一、导入 复习导入，并整理总结与战争有关的历史画在我国古代绘画史上较为少见的原因。
二、新授
18、19 世纪，画家们似乎对自己所生活的时代中所发生的一些重大事件表现出更大的热情，画家们关注社会生活，从作品中表现了画家们的同情心和正义感。
（一）欣赏感悟
多媒体放映《希奥岛的屠杀》《自由领导人民》 1. 观察（画面内容） 2. 讲解（历史史实） 3. 分析（艺术特色） 4. 思考交流
① 分析浪漫主义画派。
②《希奥岛的屠杀》这幅作品在色彩的运用上有什么特点？ （二）发展探究
多媒体放映《梅杜萨之筏》 1. 观察（画面内容） 2. 讲解（历史史实） 3. 思考交流
①请结合画面感受当时人们的心情。 ②分析这幅作品在构图上的艺术特色。 （三）深入研究
多媒体放映《1808年5月3日夜间的枪杀》《近卫军临刑的早晨》
1. 观察（画面内容） 2. 讲解（历史史实） 3. 分析（艺术特色） 4. 思考交流
这两幅作品，都是表现起义军大义凛然、视死如归的主题，请找出它们之间的异同，并交流。
（四）课堂拓展
1. 《拿破仑一世加冕大典》分组赏析这幅画，并交流。
2. 你了解拿破仑吗？有人认为画出一幅历史场景不如用照相机拍摄的真实。你是怎样认为的？说出来与同学们讨论。
（五）课堂评价 （六）课后作业
选择中外宗教画名作进行对比欣赏，看看在创作目的和表现形式上有哪些异同？为什么？试着写一篇150 字左右的短文。
草地上的圣母 贝利尼
基督下十字架 鲁本斯
阿拉伯人在深山里的战斗 德拉克洛瓦
波提乏之妻诬告约瑟 伦勃朗
附录：教学设计2
教学目标
1. 认知目标：欣赏外国历史宗教画，了解宗教画历史画的概念及其代表作品，并对相关作品的内涵及外延作一定了解。
2. 技能目标：通过资料查找、探究欣赏、讨论交流外国历史、宗教画作品，学会一定的欣赏与分析的方法。并在探讨中思考宗教画历史画对西方人文主义发展的贡献，能进行一定的分析和评述（语言或文字）作品。
3. 情感能力：在教学活动中培养学生健康高尚的审美情趣，用历史的眼光观看美术作品，并懂得理解和接纳人类文明史上各种文化遗产。 教学重点和难点
1. 以文艺复兴时期的绘画及其代表人物和浪漫主义绘画的作品和人物的分析为本课的重点。引导学生初步理解历史画欣赏的特殊视角以及相关绘画的表现形式、语言和风格。
2. 如何引导学生初步了解历史画独特的艺术美，以及产生于生活真实与艺术真实的转换为本课的难点。 课前准备
教师：教材、多媒体课件、常规教学用品、其他相关教学资料。 学生：教材 教学过程
（一）导入
1. 开门见山直接进入：历史画，以历史事件为题材的绘画。西方美术史中“历史画”的概念已不仅仅指那些以历史事件为题材的绘画作品，还包括宗教和神话故事。
2. 思考历史画到底在画什么？
历史画、宗教画是在画历史宗教的故事。 3. 师生交流用画面记录历史优势是什么？
（二）新授
1. 记录历史——直观的看“故事”。
A. 老师讲述关于两个古希腊英雄的故事，并提问如何才能见到英雄的相貌呢？
B. 师生一起走进《阿喀琉斯与埃阿斯玩骰子》、《伊苏之战》。
阿喀琉斯和埃阿斯在出征特洛伊途中遇到风暴，在帐篷里玩骰子的情节。两位英雄盔甲不解，长矛依肩而立却兴致勃勃的玩耍，洋溢着浓厚的生活情趣。
借助画面，让我们得以直观的看见历史，看到历史质朴、单纯地呈现在我们面前。
2. 再现历史——栩栩如生的读“故事”
A. 通过老师模仿的人物语言猜猜是那一幅作品中的主人公？
B. 师生一起讲述达.芬奇《最后的晚餐》的故事：《最后的晚餐》取材自基督教《新约〃马太福音》第二十六章《设立圣餐》的一节，在逾越节的一个晚上，耶稣预知他的死期将临，和他的十二个门徒在一起进晚餐。正在进餐时，耶稣对众门徒说：“我告诉你们，你们中间有一个人要出卖我。”门徒们听后，顿时引起闪电般的反应。
C. 师生探讨《最后的晚餐》的人物排布和空间表现的特点，研究不同门徒的情感变化。
在这幅画上，达〃芬奇对称地设计了两边各六个门徒的形体动作：左边一组由面向耶稣的巴多罗米奥、安德烈、小雅各三个组成。巴多罗米奥好像怀疑自己的耳朵听错了，从座位上跳起来，手按在桌上，面向耶稣，情绪激动；安德烈双
手张开，手指向上。夹在中间的小雅各紧张地由背后伸手到第四个人的肩上，形成两组间的联系。
右边一组由马太、达太和西门组成。三人听了这骇人听闻的消息后，自发地谈论起什么来，三人的手都伸向面画的中心。
中右一组是多马、老雅各、腓力。多马伸出一个指头，好像在问老师：“有一个人要出卖你？”和他并坐的老雅各张开两手， 作惊奇的表示：“这是多么可怕呀！”年轻的腓力则用双手掩着胸部，似乎说：“难道在怀疑我对老师有背叛行为吗？”
中左一组的彼得、约翰和犹大三人最富有表情，也是画上的主要角色。坐在耶稣旁边的约翰歪着身子眼睛向下，两手手指交叉，有气无力地放在桌上，作出忧愁状。性急的彼得，则情绪激昂，他从座位上跳起，似乎在问约翰，叛徒是谁？他手中已握着一把刚切了面包的刀，无意地靠近了犹大的肋部。而对犹大，达〃芬奇采取了特别的表现手法，听了耶稣的话后，犹大情绪紧张，身子稍向后倾，右臂支在桌上，手中油然地去握紧钱袋，露出一种抑制不住的惊恐。这十三个人中，只有犹大的脸是灰暗的。
坐在正中央的耶稣推开双手，把头垂向一边，作无可奈何的淡漠表情，这就加强了两边四组人物的变化节奏感，使场面显得更富有戏剧效果。而这十二个人，由于各自的年龄、性格和身份的不同，他们的惊讶与疑虑表情也得到各自贴切的表现。人物之间互相呼应，彼此联系，他们的感情不是孤立的，这是大画家达〃芬奇最重要的，也是最成功的心理描写。古代所谓“多样统一”的美学原则，及达〃芬其艺术成就也即在此。
在背景与空间处理上，达〃芬奇利用食堂壁画的有限空间，用透视法画出画面的深远感，好像晚餐的场面就发生在这间食堂里。他正确地计算离地透视的距离，使水平线恰好与画中的人物与桌子构成一致，给观众造成心理的错觉，仿佛人们亲眼看到了圣经故事里的这一幕。在这幅画的背景上有成排的间壁、窗子、天顶和背后墙上的各种装饰，它那“向心力”的构图是为取得平衡的庄严感的一般法则，运用得不好，很容易形成呆板感。明暗表现是利用了左上壁的窗子投射进来的光线，所有人物都被画在阳光中，显得十分清晰，唯独犹大的脸和一部分身体仍处在黑暗的阴影里。绘画上这种象征性的暗示，正是由达〃芬奇开始的。
D. 简单了解文艺复兴的历史并欣赏米开朗基罗《最后的审判》。 感受这一阶段的画面：写实、具象。 3. 表现历史——满怀激情的听“故事”
当历史的车轮往前推进时，艺术家用他们的画笔表述着眼前世界所发生的故事。 一起走进席里柯《梅杜萨之筏》。
学生介绍《梅杜萨之筏》的背景。
通过媒体演示直观的发现作品的构图秘密。
师生探讨画面中人物的表情，体会作品的沉重以及画家想拯救海难中人物的愿望。
D. 欣赏戈雅的《1808年夜间的枪杀》和 德拉克洛瓦的《自由引导人民》，作品中我们看到历史在这一刻变得非常凝重，给我们的感受已经不是一个纯粹的历史记录，而是告诉了我们一个血淋淋的历史，一个有着强烈感情色彩的历史。
（三）拓展
苏少版2013新版美术八年级下册 第9课 历史的画卷
