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只有一个地球
示例一
一、教学内容与说明 1．教学内容
八大行星在太阳系中的位置、分类及特征。地球上有生命存在的条件。 2．地位与作用
本课题是上海市高中地理教材《宇宙环境》篇中承上启下的一个课题，该篇使学生认识作为宇宙中普通天体的地球，提供了地球上生物（尤其是人类）生存的特殊环境。本课题的标题意在提示人类要珍惜爱护自己的家园。资料个人收集整理，勿做商业用途 二、教学目标
1．读图了解八大行星在太阳系中的位置；尝试运用所学的地理知识和技能对课本中的图、表进行比较分析，并且归纳八大行星的分类及物理性质。资料个人收集整理，勿做商业用途 2．从自身所处的生存环境出发阐述地球存在生命的条件，感悟地球上生命的可贵，珍爱生命，珍爱地球，培养“只有一个地球”的观念。资料个人收集整理，勿做商业用途 3．通过“你认为是否存在地外文明”的小组讨论，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成“大胆想象（假设），小心求证”的科学态度。资料个人收集整理，勿做商业用途 【设计思想】结合《上海市中小学生生命教育指导纲要》内容，适时提出情感态度与价值观目标。
三、教学重点、难点
1．重点：八大行星的分类及特征；地球上有生命存在的条件。 2．难点：地球存在生命的条件。 四、教学安排 1课时。 五、教学过程 （一）复习回顾
教师与学生共同回顾以前学习过的“太阳系的概况”和“太阳系的构成”等内容。 【设计思想】之前学习的章节“地球在太阳系中的位置”内容与本节课的教学内容有较强的联系，复习回顾后能顺利进入新课的教学。资料个人收集整理，勿做商业用途 （二）新课教学
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1．联系“光年”，说明日地距离和“天文单位”。
教师：宇宙之大，可谓广阔无边。因此，要测量天体之间的距离，得有一把合适的尺子才行，天文学家定义了一个单位，叫做光年。光年就是光在真空中一年时间走过的距离。一光年大约是9.5万亿千米。天文学家就用这样的一把尺子来测量恒星间的距离。光年测量恒星之间的距离很合适，但要度量太阳系行星的距离这把尺子就显得太大了。所以对于太阳系，天文学家用地球和太阳之间的平均距离（由于地球和太阳之间的距离时刻在变化，所以只能用平均值）作为尺子，叫天文单位。一个天文单位约等于1.5亿千米。资料个人收集整理，勿做商业用途 【设计思想】高中学生在物理学科学习中已接触过光年的概念，在此进行跨学科的知识迁移，引导学生具体问题要具体分析，找出最合适的解决方法。资料个人收集整理，勿做商业用途 2．引导学生运用教材中的图、表，距太阳由近及远，对比分析、归纳八大行星的分类及物理性质，并完成表格：
特征类别 天体名称 物理性质 要求学生完成表格后在课堂上进行交流，教师适时地把交流的情况用多媒体显示于屏幕上，以便学生比较或提出不同意见。资料个人收集整理，勿做商业用途 3．思考：为什么地球上有生命存在？
观看短片《只有一个地球》（可重复一次），激发学生的兴趣和思维，让学生产生学习的问题。问题的解答需要新的学习材料，引入课本中相关“专栏”的学习，教师给予学习方法的指导。资料个人收集整理，勿做商业用途 【设计思想】此处的教学内容，课本中是以“专栏”形式呈现，以高中学生的学习习惯和学习能力，完全能够通过自主学习来获取知识。资料个人收集整理，勿做商业用途 4．课堂作业辅导
完成有关地球的宇宙环境特征、星体特征及由此产生的地球环境特征和生物生存条件等问题的练习（可以是练习册中的，也可以教师自行设计练习），并进行交流。交流时教师用多媒体课件总结阐述。资料个人收集整理，勿做商业用途 【设计思想】学生在完成练习册中相关习题时可能有较大分歧，教师可适当地对练习进行必要的调整。通过作业辅导，让学生对地球上为什么有生命存在的了解更透彻。资料个人收集- 2 - / 4
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整理，勿做商业用途 5．阶段小结，引入讨论
教师小结：地球上生命存在是有特别的条件的——日地距离适中、地球体积与质量适中、地球自转与公转运动周期适中，三个条件缺一不可。资料个人收集整理，勿做商业用途 教师：目前我们了解的太阳系中“只有一个地球”，我们必须珍惜这个人类共同的地球。那么，在地球以外是否还有生命存在的可能性？阅读课本“地外文明的探索”有关内容。资料个人收集整理，勿做商业用途 学生小组讨论：“你认为是否存在地外文明”。讨论结束后各小组之间交流。 预计学生讨论结果有三种：
第一：有地外文明，理由是无边无际的宇宙，那么大的尺度，小概率的事情很有可能发生。
第二：没有地外文明，理由是到目前为止，世界上还没有公认的有说服力的证据来证明地外文明的存在。
第三：现在没有（没发现），但以后可能会发现，理由是现在没有证据证明地外文明的存在，但随着科学技术的进步，将来在高新技术的支持下，很可能发现现在所没有发现的证据。
资料个人收集整理，勿做商业用途 在学生讨论和交流时，教师根据实际情况引导学生养成“大胆想象（假设），小心求证”的科学态度。
【设计思想】使学生学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题，在小组交流学习中达到情感的体验，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成“大胆想象（假设），小心求证”的科学态度。资料个人收集整理，勿做商业用途 （三）作业布置
上网查询：地外文明研究的新进展。
【设计思想】追寻地外文明这个内容，虽不是重点，但学生的兴趣浓厚，课堂上的时间毕竟有限，讨论不能过多地展开，可以适当地给予资料或鼓励他们探究，这项作业可以成为拓展学生地理课外学习兴趣的一个切入口。资料个人收集整理，勿做商业用途 （四）教师板书 一、太阳系八大行星 1．日地距离
2．八大行星分类及物理特征
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二、地球上有生命存在的条件
1．日地距离适中——适宜的温度——液态水，适于生物生存 2．地球体积与质量适中——吸引大气层——演化后适合生物呼吸
——吸引水体覆盖 ——适于生物栖息繁衍
3．地球自转与公转周期适中——昼夜、季节变化节奏适度
【设计思想】虽有多媒体演示，但以板书的形式呈现教学内容，教学各环节知识间内在联系性和核心知识一目了然。 资料个人收集整理，勿做商业用途 六、专家评析
教学中如何将理论性强、比较抽象的地理知识讲得生动、易懂，同时激起学生学习的兴趣，显示出地理教学的科学性与艺术性，这是一个值得探索的课题。本课题设计者，针对相对于教材其他内容理论性较强的情况，设计了以教师引导学生自主学习、讨论的方法。设计中还有效结合了《上海市中小学生生命教育指导纲要》的要求，许多课堂教学活动着眼于培养学生“大胆想象（假设），小心求证”的科学态度。资料个人收集整理，勿做商业用途 教学环节过渡的设计似乎还不够到位，这可能会导致教学过程的随意性。
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高中地理：1.1《地球在宇宙中》教学导案2中图版必修1
