6）从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话。 4、新课程改革对高中历史教师素质的要求
1）必须具有高尚的师德素养2）必须具有健康的心理素质和大胆创新意识3）必须具备系统的、扎实的知识素养4）必须具备一定的理论素养5）必须具备较高的能力素养6）必须具有参与时代的意识和能力。 5、历史教学原则
（概念）根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。既指教师的教，也指学生的学，应贯彻于教学过程的各个方面和始终。 （意义）①教学原则对教学活动的顺利有效进行有着指导性和调节性的意义
②教学原则在一定程度上决定了教学内容、教学方法与手段、教学组织形式的选择
③科学的教学原则可以有效的提高教学效率
（教学原则）启发性、直观性、循序渐进、巩固性、系统性、思想性与科学性统一、理论联系实际、因材施教原则 1） 启发性原则：教师在教学活动中要最大限度的调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，使得学生能够主动的学习，以达到对所学知识的理解和掌握。孔子最早提出。注意问题：激发学生的积极思维，确立学生的主体地位，建立民主平等的师生关系。 2） 直观性原则：在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。要求：恰当的选择直观手段，直观是手段而不是目的，在直观的基础上提高学生的认识，生动形象的语言不能取代直观教具，直观教具同样也不能取代生动形象的语言。
3） 循序渐进原则：教学活动应当由浅入深、循序渐进、有次序、有步骤、连贯地开展和进行。注意问题：按照历史课程
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标准的顺序教学，根据高中学生的认知特点按照由近及远、由浅入深、由简到繁的顺序进行教学，根据具体情况进行适当调整。 4） 巩固性原则：在历史教学中要不断地安排并进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固的掌握。要求：在理解的基础上巩固，保证巩固的科学性，巩固的具体方式要多样化，保证学生的身心健康。 5） 系统性原则：历史教学中教师要严格按照历史学科本身的知识系统和逻辑顺序有条不紊地讲授历史。要求：严格按照历史发展的进程和历史教科书编写的顺序具体讲述历史，要注意揭示历史知识之间的相互联系，重视复习，加强联系，语言要有条不紊和前后连贯。 6） 思想性和科学性统一的原则：历史教学要在科学的方法论的指导下进行。要求：教师要主动、适时地引导学生，帮助学生形成和提高对是非、善恶、美丑的认识，严格遵守职业道德，坚持实事求是，不能牵强附会、生拉硬扯，讲究教学艺术。
7） 理论联系实际原则：教学活动要把历史与现实、课本理论知识与身边的生活和社会实践结合起来，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论与实际的结合中理解、掌握知识，并在结合的过程中学会运用知识。要求：重视理论知识的教学，注重在联系实际的过程中发展学生的能力，从多角度、多方面联系实际。
8） 因材施教原则：教师在历史教学活动中，针对学生的个体差异和具体特点，采取不同的方式和方法，进行差别性教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分、最好的发展。要求：充分了解学生，包括学习成绩、个性特征、家庭背景、生活经历等，尊重学生的差异。
5、 中学历史教学的基本原则：史论相结合、偶然性与必然性相结合、古为今用、历史主义与阶级观点相结合、系统讲授与重点突出相结合、历史认知与历史体验相结合的原则。
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“论从史出、史论结合”是历史学的基本特点，，也是历史教学最主要、最根本的原则。 6、 历史教学组织形式
（概念）为实现历史教学目标，完成特定的历史教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
（作用）对历史教学效率、教学规模和教学质量有重要影响，对学生历史知识技能的掌握、个性的形成、情感的发展有一定影响，对历史教师的教学方式和教学风格有一定影响。 （种类）基本组织形式---班级授课制
辅助形式---个别化教学、分组教学、现场教学 特殊组织形式---复式教学
新课程倡导的组织形式---分层次教学、合作教学、“角色扮演”式教学、活动-探究式教学、其他课外教学形式
（改革重点）缩小班级规模，综合运用多种教学组织形式，座位排列多样化，加强课堂教学交往互动。 7、 历史教学模式
（构成要素）理论基础（灵魂）、功能目标（核心因素）、活动程序、实现条件、评价方法。
（功能）中介作用（实践意义）、方法论意义（理论意义） （选择依据）教学目标和任务、历史学科性质、学生的身心发展水平、学生学习的特点和风格、教师自身的优势和风格、现有的教学设备和条件。
（遵循原则）多样性、目的性、创新性、整体性、灵活性、监控性、综合性原则。
（主要模式）①传递-接受教学模式（主要特征：以教师的课堂讲授为主要特征）
②情景复现教学模式（主要特征：以创设历史情境为主要特征） ③资料研习教学模式（主要特征：以学生对历史材料进行研究为主要特征）
④问题探究教学模式（主要特征：以师生讨论历史问题为主要特征）
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⑤社会考察教学模式（主要特征：结合校外历史调查活动进行历史教学）
⑥导读-自学模式（主要特征：以学生为中心，教师的指
导贯穿于学生自学的始终） 8、 历史教学资源
（特点）丰富性、生动性、现实性
（作用）激发学生学史兴趣，促进学生参与教学过程，形成“探究式”的学习方式
（遵循原则）因地制宜、合作共享、有效教学的原则 9、历史教学过程
（本质）教师根据历史教学目标与学生身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动促进学生在认知、情感、技能各方面发生心理变化，形成和发展个性的过程。
（教学过程）教学前的准备阶段--课堂教学阶段--教学后的评价阶段。课堂教学是中心阶段，分五个环节：组织教学—导入新课—讲授新课（关键环节）—课堂小结—巩固练习
（开展）①注重趣味性，创设生动有趣的问题情境②注重历史教育的思想性和教学过程的逻辑性③突出互动性，创设民主的学习气氛④充分运用多媒体等现代化的教学手段和多样的教学方法⑤强调自主性，提供学生自主学习的空间。
（基本功能）知识传递、技能形成、智能培养、个性发展功能
1、 历史教学策略
（含义）在一定的历史教育理念指导下，为实现历史学科的教学目标和适应学生学习的需要，根据教学情境，在历史教学过程中对教学内容、教学手段、教学方法、教学组织形式和操作技术等教学要素所做的一个整体性谋划及其方案。
（特点）针对性、综合性、可操作性、灵活性、调控性、层次性 （制订依据）课程理念是制约教学策略制定或选择的决定性因素，教学目标是教学策略制定或选择的出发点和归宿，学生的起始状态是教学策略制定或选择的基础，教师自身特点和条件是制
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定或选择教学策略的主观因素，课程资源是制约教学策略制定或选择的重要条件，教学环境是制约教学策略制定或选择的重要因素。
2、高中历史教学策略 1） 教学准备的策略①教学目标的确定和表述策略（确定合适、良好的教学目标是教学准备最重要的任务）②教学对象的分析策略③教学内容的分析策略④教学内容加工和处理的策略 2） 教学实施的策略：合作学习、自主学习、探究教学策略（探究型课程类型：课题探究和问题探究课程。） 3） 教学评价的策略
◆ 高中历史新课程的评价观①在评价目的上，由侧重甄别与选拔转向侧重发展②在评价主体上，由“单一化”转向“多元化”，由“重他评”转向“重自评与他评相结合”③在评价内容上，由单纯重视知识向重视学生全面素质转变，实现评价内容的多元化、综合化。④在评价要求上，，从仅仅重视结论转向重视得出结论的过程，使终结性评价与诊断性评价、形成性评价相结合。⑤在评价方法上，从定性与定量的分离转向定性与定量的结合，强调综合评价。
◆ 高中历史新课程学生学习评价的策略①综合评价策略②评价方法多样化策略 3、历史教学方法
（含义）教师和学生为了达到预期的教学目标，在教学理论与学习理论的指导下，为完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教授方法与学习方法的统一
（选择依据）教学目标、教学内容的特点、学生的实际特点、教师自身素质、教学环境条件 4、 高中历史常用教学方法
1） 讲授法：教师通过简明生动的语言，辅之以板书、挂图、投影等媒体，通过描绘历史情景、叙述历史事实、解释历史概念、阐述历史发展规律等，系统地向学生传授历史知识和
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历史学科知识与教学能力(高级中学)(完整资料).doc
