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高级中学《历史学科知识与教学能力》复习重点
1、 历史观,又称“社会历史观”,是人们对社会历史的根本观点、总的看法,是世界观的组成部分。
(两种对立的历史观 唯物主义历史观和唯心主义历史观) 主要历史观:全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观、生态史观革命史观
2、史学研究理论——唯物主义历史辩证法理论
(1)生产力与生产关系理论(人类社会的基本矛盾)(2)阶级斗争理论
(3)经济基础决定上层建筑,上层建筑反作用于经济基础 3、史学研究方法(1)基本方法:史料的搜集、考订和编次(考据法)(2)历史分析方法:结构分析法、阶级分析法、历史比较方法、口述史学方法、计量史学方法、心理史学方法、生态史学方法、社会史学方
4、论证方法:论从史出,史论结合(历史研究的基本方法,中学历史教学遵循的基本原则)
包括以下内容:要学会区分史料和史实,学会区分史实和结论,要懂得鉴别史料的基本方法,孤证不立由若干证据组成证据链方可成立,常常是史无定论
5、历史表述方法:长编法(创于北宋司马光)和类叙法(始于班固《汉书》)
1、 教学设计:以传播理论、学习理论和教学理论为基础,运用系统论的观点和方法,分析教学问题和确定教学目标,建立解决问题的策略方案,试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程,以达到教学效果最优化、促进学生发展的目的。 2、 教学设计与传统备课的区别
(1) 教学设计是把学习者作为它的研究对象,既要设计教,更要设计学﹔传统备课强调的是教师的教法,是为了教的流畅
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(2) 教学设计的基础是学生的学习起点、学习风格和学习需要,在学生的最近发展区促进学生的学习﹔传统备课往往从教学大纲和教科书出发以完成大纲相关内容为目标
(3) 教学设计以系统论、传播理论、学习理论和教学理论为依据,为有效促进学生学习而进行系统规划﹔传统备课往往凭借教师的教学经验和主观愿望进行安排,其科学性有效性和合理性较低。
3、 教学设计的内容(教学分析阶段、教学策略的选择与设计阶段、教学设计结果评价阶段)
(1) 分析教学对象(学生特征)和学习内容
(2) 教学目标的设计:教学总目标、学校教学目标、课堂教学目标
新课程的教学目标:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
教学目标的设计与编写方法:①制定历史学科教学目标前的准备,包括课程标准研究、教学内容分析、学习者特征分析、社会形势需要分析、资源准备等②撰写教学目标(四要素:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度)包括知识目标、技能目标、体验性或表现性目标
教学目标的设计原则:教学目标的整体性、灵活性、表述的恰当性
(3) 教学内容设计①教学重点难点的确定与突破②不同知识类型的教学设计
(历史人物的教学设计:注意生动地讲述历史人物的活动和思想,再现历史人物的形象﹔褒贬功过,用历史唯物主义观点评价历史人物。历史事件的教学设计【言为《尚书》事为《春秋》】:弄清历史事件的结构,讲好历史事件的经过。历代典章制度的教学设计历史现象的教学设计 历史概念、历史文献的教学设计)③不同课型的教学设计
(综合课及其结构:组织教学;复习旧课,导入新课;讲授新知识;巩固新课;布置作业。单一课及其结构:导言课、讲授新知
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识课:组织教学,讲授新知识,总结巩固、总结课:组织教学,总结概括知识,布置作业、复习课:组织教学,说明复习的目的和要求,对复习的范围和具体内容进行概述或提问,作业练习、讲评课:组织教学,公布考查结果,对考查情况进行分析指出应注意的问题。)
(4) 教学策略设计 原则:针对性原则、综合性原则、多样性原则
教学内容的选择与组织①选择和组织教学内容的主要依据是教材②组织教学内容时必修考虑学生的因素③教学内容的深广度要恰当④通过内容的选择与组织,可以确定出课程内容的基本框架⑤掌握当今的主流史学观点,运用这些观点把握教材内容,在教学中对历史给出合理恰当的解释,引导学生形成正确的历史观。
教学方法的选择与设计:讲述法、讲解法、谈话法、讲读法。
历史复习方法设计 复习方式:随堂复习、阶段复习、期末复习、高考前的总复习。
检查历史成绩的方法设计 方法:课堂提问、检查作业、书面测验等
历史教师的语言与板书设计 语言要求:要有历史时代感,要准确规范、通俗易懂、生动形象。板书形式:正板书(黑板左边)副板书(黑板右边)板书要求:要提纲挈领、条理分明、详略得当、工整规范。
教学媒体的设计 原则:必要性、简捷性、实效性、共同经营、多重刺激原则
教学方法:课堂播放法、计算机辅助教学
教学环境的调控与设计:座位编排方式:秧田式、圆形、会议式、小组式、U形排列法
(5) 教学评价设计
教学评价设计的目的:起检测作用、激励作用、使学生发展的作用
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教学评价设计的原则:目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性、整体性、指导性原则。
教学评价设计的方法:量规的设计、档案袋评价、档案袋的设计、问卷调查法、调查问卷的设计、访谈法、访谈的设计、观察法、观察法的设计、作业与测验法等。 4、 教学设计类型
1)学生依赖—教师主导的课堂教学设计模式2)学生参与—教师引导的课堂教学设计模式3)学生主导—教师促进的课堂教学设计模式4)学生自导—教师服务的课堂教学设计模式
1、 历史必修(1)的学习目标:知识与能力方面,了解人类历史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实,正确认识历史上阶级、阶级关系、阶级斗争,认识人类社会发展和基本规则。过程和方法方面,学习搜集历史上有关政治活动方面的资料,能进行初步的归纳与分析,学会从历史的角度看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响,理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果,能对其进行科学的评价与解释。情感态度与价值观方面,理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会漫长而艰难的历史过程,树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。
2、 历史必修(2)的学习目标:知识与能力方面,了解历史上中外经济发展和社会变迁的基本史实,通过了解经济现象培养发现、分析和阐释问题的能力。过程和方法方面,学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料,理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式。通过经济生活中的实物、图片、音像、文献、口碑等史料的搜集,从中获取有效信息,运用历史唯物主义观点进行分析和归纳,从而得出正确的结论和认识。运用经济史方面的丰富史料,提高学生的历史意识和历史思维能力。情感态度与价值观方面,认识我国基本国情和世界经济发展趋势,培养为社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。
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3、 历史必修(3)的学习目标:知识与能力方面,了解中外历史上思想文化领域的重大事件、重要现象及相关人物,知道思想文化领域的重大成就、重要文化现象、重要人物及代表思想等。过程和方法方面,学会收集并综合分析思想文化教育进程中的相关资料,探讨思想文化在人类历史发展中的重要作用及其影响。情感态度与价值观方面,要求认识人类思想文化发展的多样性,理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统,增强对祖国传统文化的认同感,树立自觉传承祖国和人类思想文化遗产的意识。
1、 教学实施:在一定的教学环境中,为了实现预期的教学目标,在深入了解并分析学习者基本特征的基础上,将设计好的教学活动方案逐步加以实施,并对教学活动进行有效管理的过程。
2、 历史课程教学实施:
(含义)把历史课程的设计方案付诸实践,或者是把计划的课程转化为具体的历史教学实践的过程。
(本质)不是历史新课程方案的照搬,历史课程实施是一个动态的过程,是历史教师对历史课程再创造的过程。 (基本观点)忠实观、相互适应观、创生观
(影响因素)历史课程计划的因素、历史教师的因素、学校的因素、校外环境的因素
(构成要素)教学实施主体(教师和学生)、教学目标、教学内容、教学资源、教学环境、教学过程组织形式、教学测评与反馈等。
3、 历史教学实施的理念
1)从“注重知识传授”转向“注重学生的全面发展” 2)从“以教师的教为中心”转向“以学生的学为中心” 3)从“注重教学的结果”转向“注重教学的过程” 4)从统一规格的教学模式转向个性化教学模式 5)从评价模式的单一化转向评价模式的多元化
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历史学科知识与教学能力(高级中学)(完整资料).doc
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