幼儿园生成性教学中存在的问题及实施策略的研究
一、幼儿园生成性教学的实施现状与存在的问题分析（一）在观念认识上，教师对生成性教学的把握片面肤浅1、对生成性教学的意识比较淡薄
访谈中涉及一具体情景：班上有个小朋友带来几条蚕，引起了小朋友的关注。几天来他们经常围着观察蚕宝宝，并七嘴八舌的讨论着：“蚕宝宝身上好多脚”“蚕宝宝吃什么？”“它有牙齿吗？”等等。这时作为教师您怎么做？是按照您的教育计划开展课程还是把它作为一个主题进行探究？
当遇到这类问题时，很多教师坦言道，“如果让我单纯地回答这个问题，我会给以肯定地回答。”但是在现实情境中，幼儿园教学都是按照教学计划来的，有一定的教学目标为依据，因此经常会采用否定、忽视、转移注意力或许空愿的策略。可见很多幼儿教师还未意识到教学活动是师生互动产生的，而不只是按照一定的教学目标，成为“计划”的奴隶。
（二）在教学实践中，教师对生成性教学的处理能力有待提高 1、在教学实践中，对生成性教学的价值判断把握不透，错失生成时机 访谈中问到：“您有没有生成性教学的经验，您觉得符合哪些标准就可以作为生成性教学的资源？”很多教师感觉难以回答或干脆说根本不知道生成的时机对不对。访谈结果显示教师在这方面确实有所不足。拥有一双敏锐的眼睛，善于发现孩子的兴趣是生成性教学对教师素质的深层诉求，因此教师面对幼儿随时迸发的想法，产生的疑问，激起的兴趣等应能及时作出相应的价值判断。
2、在教学实践中，缺乏教育机智，生成回应策略有待提高在幼儿园的日常教育活动中，我们经常可以看到教师预先选择的教学内容，环境材料的设置等会不符合孩子的兴趣，而孩子的兴趣又不能及时为老师所注意，因此会出现老师忽略生成因素中隐藏的教育价值，从而采用不恰当的方式回应，没有做到根据生成的情景进行策略选择。
3、教师对生成性教学的反思能力有待提高
反思要求教师是研究者，反思的目的是为了改进教学实践，提高教育质量，同时也提高教师的素质，促进教师的专业成长。
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但是从访谈中发现教师把反思当作任务去理解，只是简单地写进教案，变为形式。因此在教学中会出现，教师的教学行为总是重复同样的问题，毫无改进，从而影响了教学的质量。
二、针对问题xx的策略
（一）加强幼儿教师对生成性教学的认识 1.强化生成性教学的意识
（1）针对教师生成课程意识淡薄的问题，通过对生成课程概念内涵的分析，从理念上帮助教师理解生成课程的涵义，弄清楚为什么要这样设计和组织课程，这样做的意义价值在哪里，特别是生成课程的基本特征的认识，强化教师生成课程的意识。
（2）教师理解了生成课程的理念和价值后，在制定教育计划的过程中引进生成性教学的思想。比如在考虑教学活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对孩子的不同反应有所应付。
（3）在实际教学中，当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原来的计划，调整教学工作；当发现原定的活动时间、教学进度不符合实际情况时，不要拘泥于原定计划，应顺应事情的自然发展，因势利导。
2.转变生成性教学的观念
“生成”作为一种课程的基本观念，与传统中的预设性教学并不矛盾。一方面幼儿园教育活动以幼儿园教养目标为导向，以幼儿的发展为目的。为实现教学目标，教师必须进行预设。另一方面教学本身是一个动态过程，尤其是在幼儿园特殊的教育对象和环境下，幼儿园的预设必须基于幼儿的兴趣与需要。这就要求教师把握广泛的生成性教学的资源，利用教学机智建立动态健康的生成课程观。
（二）提高幼儿教师生成性教学的能力 1.提高教师生成性教学价值判断的能力
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幼儿园教学是在师幼互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动以促进儿童更加有效学习的课程发展过程。因此价值判断作为教学中关键的环节，需要教师必须具备敏锐的价值判断能力，做幼儿生活的有心人。
2.提高生成回应策略的能力
当孩子生成问题时，教师的回应方法直接影响幼儿的探索热情，教师应依据不同的活动形式、根据幼儿的发展水平随时调整教育目标与教育策略。
（1）对幼儿进行鼓励引导的策略
幼儿根据自己的知识经验和兴趣需要所主动提出来的问题，是幼儿个体对自己活动的知觉，教师对此应加以积极的鼓励和引导。比如在开展“香香的蔬菜”这一活动时，幼儿对玉米的皮、须、玉米粒发生了浓厚的兴趣，在观察玉米外形特征的同时，他们尝试着把玉米身上的米粒剥下来。由于生玉米比较硬，嘟嘟在多次尝试后仍找不到剥玉米粒的缺口，用求助的目光望着教师，教师暗示他：“看看别的小朋友有没有什么好办法？”当涛涛提出大拇指有点痛时，教师提醒她：“有很多手指可以帮忙”；当杰杰小朋友无法坚持把一个玉米剥完想离开位置时，教师加入他的活动中：“老师也来试试……真的不好剥，你有什么好的方法吗？”当他看到老师还“不懂”方法时，来劲了：“应该这样剥……”孩子们把自己的经验传授给了教师。
（2）设置悬念的策略
当判断幼儿生成的问题有价值时，教师应采用强化、鼓励的策略，必要时还可灵活调整原有计划，开发孩子的思维，求得意外收获；亦可设置悬念，以引发他们对此问题更大的关注，鼓励幼儿探索问题。过程中可创设幼儿探索、实验的条件与机会，引导幼儿自主收集资料，在实践体验中寻求解决问题的渠道。
3.提高教师生成性教学的反思能力
教育反思就是教师用批判和审视的眼光，自觉地把课堂教学实践作为认识对象，进行多角度的观察、分析，全面而深入的思考和总结。由此可见反思是
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一种促进教学不断进步的好方法。教师在教学中做好反思这一步，需要教师结合教育理论，不断总结成败得失，反省教育行为。教师最好坚持写教育反思笔记，内容可以是记录教学情境，对值得深思的问题进行摘录，同时也可以捕捉教育灵感等等。
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