教学资料范本 幼儿故事和儿歌教学的五大方法 编 辑：__________________ 时 间：__________________ 无论是在幼儿园和家庭，还是在幼小衔接机构中，不少成人都简单地将幼小衔接视为提前学习小学学业知识和熟悉小学课堂规则，以抢跑姿态来帮助儿童做入学准备。这种短期主义做法常以牺牲儿童的游戏时间和全面发展为代价，对儿童的终身发展是不利的。我们应当立足儿童终身可持续发展来规划幼小衔接工作，不仅要考虑儿童入小学初期的适应问题，还要考量儿童小学后期及毕业之后的发展问题。页码 / 总页数 在幼儿园新《纲要》中明确提出语言的目标内容与要求是：创造一个自由宽松的语言交往环境。乐于与人交流，能大胆清楚地表达自己的想法和感受，接触优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣等等。而发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 故事活动教学模式 进入过程：教师给幼儿讲第一遍故事时，重点是让幼儿理解故事情节和词汇，并要时常提问，引起幼儿感兴趣。教师讲第二遍故事时，重点是复习词汇、学习句型。师要模仿故事中的角色对话，为幼作扮演角色做准备。 强化过程：幼儿和教师一起看图讲述，重点是练习词组、句型。听故事录音，最后，教师从故事中选取简单情节让幼儿分组、分角色进行表演。 1.将故事教学与音乐、美术等相结合 故事教学与美术活动相结合，其方式有排图讲故事、拼图讲故事和构图讲故事。如排图讲故事，即教师提供给幼儿一组顺序打乱的图片，让幼儿按照故事的情节发展给图片排序，并且按排好的图讲述故事。大班教材《小兔家的窗》，幼儿须按照其故事情节发展的线索（季节变化，先是秋天，后是冬天，最后是春天里发生的事）进行排图。这种形式的教学对于培养幼儿思维的逻辑性、创造性，发展语言的连贯性有积极作用。 无论是在幼儿园和家庭，还是在幼小衔接机构中，不少成人都简单地将幼小衔接视为提前学习小学学业知识和熟悉小学课堂规则，以抢跑姿态来帮助儿童做入学准备。这种短期主义做法常以牺牲儿童的游戏时间和全面发展为代价，对儿童的终身发展是不利的。我们应当立足儿童终身可持续发展来规划幼小衔接工作，不仅要考虑儿童入小学初期的适应问题，还要考量儿童小学后期及毕业之后的发展问题。页码 / 总页数 故事教学也可以与音乐活动相结合，如给故事配上优美动听的音乐，更能吸引幼儿的注意力，提高幼儿的欣赏水平。 此外，故事教学还可以与电视、幻灯、录音等手段相结合，使教学变得生动、活泼。 2.运用问题法进行故事教学 为改变导语雷同的现象，教师必须善于在开始讲故事时运用各种手段，吸引幼儿注意，引起幼儿浓厚的兴趣。导语一般可以采用开门见山式、演示式、承按式、提示式、情境式、演唱式、描述式、讨论式、游戏式和问题式。 问题式最能调动幼儿情绪，在整个故事教学过程中必不可少但难于驾驭。关键在于教师必须掌握提问的时机和技巧。如采用重复启发式导入语的方法，步步引导，层层深入，在多种假设问题的启发下培养幼儿的发散性思维。大班故事《小羊过桥》，讲完故事后可以引导幼儿讨论：“小白羊和小黑羊为什么会掉到河里？两只 小羊应该怎样做才能平安地过桥？当小朋友遇到这种情况时会怎么做？……”幼儿可以不拘一格地发挥自己的 想象，这样的教学比模式化的提问效果更好。 儿歌活动教学模式 儿歌是儿童口头传唱的歌谣，内容丰富生动、语言浅显、形象具体可感、音韵自然和谐、富于动作性，结合了词的韵律流动感，它们大多是根据幼儿的理解能力、心理特点，以简明的音韵写成。它主要是一种由听觉感知的听觉艺术。 1．情境教学法。 无论是在幼儿园和家庭，还是在幼小衔接机构中，不少成人都简单地将幼小衔接视为提前学习小学学业知识和熟悉小学课堂规则，以抢跑姿态来帮助儿童做入学准备。这种短期主义做法常以牺牲儿童的游戏时间和全面发展为代价，对儿童的终身发展是不利的。我们应当立足儿童终身可持续发展来规划幼小衔接工作，不仅要考虑儿童入小学初期的适应问题，还要考量儿童小学后期及毕业之后的发展问题。页码 / 总页数
2024幼教资料-幼儿故事和儿歌教学的五大方法
