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《在实践活动中培养学生良好道德品质课
题研究》评价标准
在学生道德教育中，我们把实践育人看作是学生道德生成的基础。离开了德育实践活动，学生的道德品质的养成就不可能得到情感的支持，就很难纳入学生的情感价值系统，从而也就不可能真正转化为学生的道德素养。这就为德育实践活动评价提出了一个严肃的课题：评价必须从以道德知识评价为主走向以道德实践评价为主。
我校参与了省市《中等职业学校学生德育“四位一体”》的子课题《在实践活动中培养学生良好道德品质课题研究》以来，为了促进学生的道德品质的提高，开展了大量的德育实践活动，并且逐渐探索对职业学校学生在德育实践体验活动中表现的评价方法，在对学生进行评价过程中，我们遵循以下原则：
一、德育实践活动评价的原则 （一）教育性与科学实用性相结合原则
对中职学生在德育实践活动中进行思想品德评价的过程，本身就是对学生进行思想品德教育的过程。要充分利用品德评价，对学生的优点、成绩和进步加以肯定，对缺点错误诚恳批评，使学生良好的思想品德得到巩固发扬，缺点错误得以克服改正。同时德育评价对整个德育起着指挥棒的作用，因此，对学生德育评价必须科学合理。德育的主体是学生，其宗旨是育人，与整个中职学校教育是一个统一整体。由此可见，德育必须遵循一定的规律，而德育评价对德育化、外化起着调节作用。所以，中职学校在确立评价容时必须遵循科学性的
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原则，确立德育目标时要区别学生专业的不同以及学生的个体差异，评价方法要科学有效。同时 德育评价必须尊重学生自身的差异性，针对年龄阶段、不同群体的学生制定适合他们身心成长的评价容和方式，因才施评，以实用性为原则。
（二）全面性与层次性相结合原则
中职学校以培养高素质的社会主义劳动者为德育目标，而对学生进行德育评价的容主要包括思想政治素质、专业技能学习、劳动观念养成、品德修养、法纪规、形象塑造、身体和生理健康等，体现对中职学生德育实践活动评价容全面性。依据中职生的生理、心理特点和德育本身在的规律性，由低到高、由浅入深，按年级提出评价目标、评价要求，按年级分层次制定评价指标体系。在评价的过程中，必须紧紧依据评价指标，脚踏实地，逐步推进，充分体现评价的层次性。
（三）自我评价与评价相结合原则
对中职学生进行思想品德评价要在自我教育上作文章。学生本人有参与思想品德评价的机会和权利，把自我评价作为学生思想品德评价的重要组成部分，培养发展学生自我管理、自我实现、自我完善、自我评价的能力。同时还要坚持德育实践活动评价的化，发挥教师（包括班主任、任课教师）、学生班组、学生会、学生家长和实训企业等在思想品德评价中的作用。这样坚持自我评价与评价相结合，认真进行自评、组评和班主任评等，就能增强评价的效果，实现评价的客观性。
（四）激励性与定性和定量评价相结合原则
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激励性原则就是对学生的优点和进步作出肯定性评价，以使其不断巩固和发展的原则。对中职生进行德育实践活动评价要充分肯定学生的成绩，找到其“闪光点”，坚持表扬为主、批评为辅的原则。针对学生身上存在的某些不足，要有委婉含蓄的语气指出其努力方向和希望达到的程度，激励学生形成良好的行为习惯和道德品质。运用模糊控制理论，对中职生德育实践活动采用定性和定量相结合来评价学生思想品德。对简单可测的可以按明确规或定量指标进行测定和考核的项目，坚持客观标准，采用定量评价的方法。对难以做出精确测定的容和项目采用软评价的方式进行定性的描述或等级评定。再者把以学生之间的横向比较为主的选择性评价变为以个体纵向比较为主的发展性评价。这样才能更为客观地评价学生的思想品德，有利于正确评价学生。
二、德育实践活动评价的方法 （一）自主发展评价法
确立“中等职业学校学生公约”为德育实践活动总体目标，将学生的道德实践活动以易于学生理解和掌握的简明文字述，归纳为“爱国、自学、劳动、文明、礼仪、自律、健美、自立”等八个方面。在具体实施过程中，通过教师的引导和学生之间的充分讨论，由学生自主选择自己的薄弱环节，把薄弱环节具体化为“道德发展短期目标”，一般以一个月为期限。并在全班同学的监督下，围绕“短期目标”自主开展道德教育实践，以促进学生道德素质的全面提高。
具体实施过程为：
1、确定短期目标。帮助学生充分认识开展达标活动的目的，明确自己的优缺点，从自己最薄弱的方面寻找自我奋斗的行为启动点，填写“达标”记录表。
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2、实现短期目标。学生在课外开展达标实践活动，进行自我养成；教师在指导学生实现自我短期目标的同时，要争取家长的配合。
3、考评短期目标。学生每月通过自评、组评、班级评和家长评、老师评，考察自我短期目标的达标情况，填入学生成长档案评价记录。
4、表彰达标。小组每月向班委推荐达标成效显着和进步较大的同学，在班进行表彰；班级每学期向学校推荐达标突出的典型同学，在全校围的表彰，并向家长发“喜报”。
5、再确定和实践新的短期目标。学生实现自我短期目标后，再通过自我分析，确定新的短期目标，填表上报班级，进行新的达标实践和考评活动。德育过程是学生自我养成教育的过程，学生是德育实践活动的主人。在学生自主选定“短期目标”之后，要引导学生为实现目标自觉进行道德实践，创造各种条件，优化德育过程，加速德育目标的达成，促进道德信念的化。
最后，班主任组织全班对学生个人和班级“达标”情况进行评价。评价步骤分三个层次，一是学生自评，二是小组互评，三是班级总评；同时任课教师和家长都要参与这三个层次的评价，进行指导并填写意见。学生自评和小组互评是“学生素质评价”中日常评价的主要方式和方法；班级总评要为每个学期的“综合评价”提供依据。所有资料填入学生成长档案，以学生个人资料为系列，以班级为单位，汇总建立学生德育达标档案。
（二）活动反思评价法
活动反思评价是基于学生对德育活动的心理体验及表现而进行的评价，通过反思来提高学生的自我觉察水平，以促进学生道德素质的全面提高。在这种评价过程中，活动反思本身已成为德育活动的有机组成部分，对发挥评价的激励与改进功能，具有重要的教育意义。活动反思评价在本质上是要帮助学生建立道德自律机制，促进学生德性成长与自我意识的同步发展。
学校组织的道德实践活动的反思评价分为以下两部分：
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1、活动过程中的评价。活动过程中的评价，主要记录学生在活动过程中的表现、心理感觉、同伴评价和教师的评价,在活动过程中，随时记录来自不同方面的评价意见，同时也对不同学生的活动进行评价，发表自己的意见，让学生在自评、他评、评他过程中不断得到有效刺激，让评价贯穿活动始终，以期产生良好效果。
2、活动后的反思评价。要求学生记录自己参与活动及活动后的心理感受、今后的努力方向等。对自己在活动中的想法、表现进行理性反思，对来自老师、同伴的评价进行重新思考，对自己的发展思路进行二次设计。学生在道德教育活动中或活动结束后，客观分析自己的状况，及时进行自我调整、自我控制，促进自身不断完善的过程。在充分发挥外部评价的积极作用的同时，更加重视发挥学生自主评价的作用。学生参与自主评价的过程，不但可以帮助学生辨别是非、美丑、善恶，明确什么行为是合乎社会行为规的，什么行为是违背社会行为规的，而且可以使学生养成“三省吾身”的好习惯。不仅可以学会正确地评价自己，提高自我教育能力，而且可以客观地评价他人，对待他人。教师可引导学生在评价时注意品德发展的阶段性、可变性和社会性，注意和家长交流，吸收家长的建议，要关注自己的进步和多方面的发展潜能。
（三）社会反馈评价法
职业学校学生参与社会实践和企业单位见习（实习）活动机会多，时间长，因此，社会评价对学生德育发展和和德育教育的延续性具有重要作用，社会评价主要来自一下几方面：
1、家长评价。每学期，通过学生成长手册，由家长填写学生在家庭当中的表现，了解学生星期天、假期或请假期间德育自我发展情况，班主任通过家长反馈的信息，对学生进行综合评价，计入考核档案。
2、社会实践活动评价。根据教育部《大中专生三下乡社会实践纲要》规定，中等职业学校学生每学年要进行为期两周的社会实践活
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在实践活动中培养学生良好道德品质课题研究
