第二节 探究环境污染对生物的影响
【教学目标】
①通过探究“酸雨”对种子发芽率的影响，认识到环境污染对生物能造成不良影响。 ②设计并完成酸雨对种子发芽率影响的探究实验。
③发展学生收集资料，运用资料说明问题的能力及交流合作的能力。
【教学重点】
①通过本节的学习，让学生认识酸雨的危害，认同环境保护的重要性，养成保护环境的正确行为。 ②如何设计科学的探究方案。
【教学准备】
教师：准备pH试纸，食用醋，清水，烧杯，纱布，大培养皿，提醒学生在准备过程中应注意的安全事项。
学生：准备食醋，当地的雨水，植物的种子，查阅资料了解酸雨的成分，收集环境污染对生物影响的实例。
【课时分配】
2课时
【教学设计】 教学内容 1．核污染现象。 教师活动 展示核污染地区的生物图片。 引导学生观察辨认图片中的生物与正常个体的差异。 质疑：发生变异的原因。 展示不同类型的环境污染的图片 引导学生了解环境污染的类型 学生活动 观察并思考发生变异的原因。。 设计意图 初步认识环境污染对生物能造成不良影响 2．认识环境污染的种类 学生观察图片 讨论环境污染的类型 了解环境污染的类型可以分为：空气污染、水污染、土壤污染。 3．了解酸雨 展示被酸雨腐蚀的建筑物和户外雕塑的图片 质疑：腐蚀建筑物和户外雕塑是酸雨 ①什么是酸雨？ ②怎样检测酸雨？ ③酸雨形成原因？ 运用图片归纳酸雨的概念、检测方法、形成原因、腐蚀性 学生交流课前收集的与酸雨有关的资料： 为探究实①酸雨的概念：酸雨是指含有一验的设计做定量的酸性物质（硫酸、硝酸、好背景知识盐酸、碳酸）雨水，其PH值小于的准备。 5.6。 ②检测方法：任何溶液都有一定的酸碱度用PH表示，常温下其范围在0—14之间， PH等于7的溶液呈中性，小于7的溶液是酸性。 ③形成原因：酸雨主要是由于矿物燃料燃烧（如燃烧煤、天然气、重油等）产生的二氧化硫以及氮氧化物等排放到大气中，然后与大气中的水蒸汽结合生成酸，这些酸溶在雨水中从而形成酸雨。 ④腐蚀性 ：酸雨具有一定的腐蚀性 4、在实验室条件下尝试探究酸雨对种子发芽率的影响 质疑：酸雨对生物有不 利的影响吗？ 分小组讨论，讨论完毕表述本引导学生阅读教材组意见，其他组进行补充纠正。 P109页提示，并讨论以下 问题。 ①种子萌发的环境条 件是什么？ 归纳各组意见形成整体认知。 ②实验观察的指标： ③是否需要对照实验？如需设计对照实验，唯一变量 ，还要考虑其它变量的恒定一致性，例如 。 ④本实验需要进行数量统计吗？如何记录？ 通过讨论学生进一步明确本次探究实验中的自变量、无关变量及观测方法。 引导学生设计实验方案，答疑解惑 ①如何采集酸雨或配制模拟酸雨 （食用醋与清水的比例为1:40） ②避免使用休眠期的种子，正确控制种子萌发的环境条件：一定的水分，适宜的温度充足的空气 ③喷洒模拟酸雨 ④设计观察记录表格 ⑤如何减少实验误差：增加实验对象的数量和实验的次数 展示其他同学的对比实验现象 展示图片 质疑：酸雨一定是由本地区的有害排放物造成的吗？ 通过净化装置，减少燃烧煤排放的二氧化硫、石油燃烧时排放的氮氧化物等污染物的排放。 小组讨论，设计实验方案 归纳整理如下： ①采集酸雨或配制模拟酸雨 ②进行种子的萌发 ③给培养皿编号 ④给种子“下雨” ⑤观察记录 观察实验现象，思考酸雨对生物的影响。 学生观察 学生讨论 通过讨论与交流完善实验方案 5、认识酸雨对生物的危害 6、酸雨的其他危害 7、酸雨是全球性的环境污染 8、控制酸雨的措施 得出实验结论 进一步了解酸雨的危害 环境保护的全球性 学生根据酸雨的成因讨论：控制环保从身边做酸雨的措施 起 工厂应采取的措施：1) 采用烟气脱硫装置；2) 提高煤碳燃烧的利用率。 社会和公民应采取的措施：1) 用煤气或天然气代替烧煤；2) 处处节约用电 (因为大部分的电厂是燃煤发的电)；3) 支持公共交通 （减少车辆就可以减少汽车尾气排放〕;4) 购买包装简单的商品（因为生产豪华包装要消耗不少电能，而对消费者来说包装并没有任何实用价值〕；5) 支持废物回收再生 （废物再生可以大量节省电能和少烧煤炭〕。 课后完成探究实验，撰写实验科学完整的完9、课后实选取本地区有代表性践 的地点，如居民区、工厂附近采集雨水，检测雨水质量，判断本地是否为酸雨区。如果是，其酸化程度如何？尝试分析酸雨的成因。 报告。 成探究学习 【教学反思】 1．改变教学模式，能为更多学生创造参与的机会
每个学生在其自身发展的方向和程度上都存在着差别，因此在设计教学活动时必须考虑到他们已有的学习经验和发展程度，使教学内容和形式多样化，从而满足大同学生的需要。采用传统的讲授结合谈话的方法组织教学，以全班为操作对象，个体间差异大，理解能力强、接受得快的学生处处抢先，大多数学生得不到独立思考和自我实现的机会，一些基础薄弱、接受得慢的学生甚至直接放弃了这种机会。本节教学中，针对不同的难易程度，分别采取了独立思考、小组讨论以及先独立思考再小组评议三种形式，主要以小组为操作对象，为不同层次的学生留下主动思考的时间和空间。
2. 把舞台留给学生
本节所有知识内容都与前面所学内容有密切联系（如：探究对照实验的设计，种子萌发的条件，观察记录的方法，实验误差的控制等），以往常常由教师直接利用这些联系给出新知识，学生只能作为一个被动的接受者，缺乏主动探求过程中的兴奋感、成就感和个性化，因此独立探求的愿望也比较淡薄。结果虽然获得了科学知识，却失掉了获得知识过程中的体验以及如何获得知识的方法。所以，要把寻找已知与未知间的联系并由此发现\新大陆\的任务交给学生，或者说把\零件\交给学生，让他们去构建\成品\，就有可能鱼翅与熊掌兼得，科学结论与科学过程并重，真正做到全面提高科学素养。
3．变个体学习为合作学习，学会分享，学会尊重
我国在传统上强调封闭式的个体学习、个体发展、个体成就，在竞争激烈的今天，一些人更不愿意与人交流，害怕与人分享。实际上，科技发展到今天早已超越了个人能力所及，合作方能进步。在传统课堂教学中，教师作为知识传授者，学生之间很难进行合作学习。采用新的教学方式，学生成为课堂主角的同时，不但获得了交流与合作的机会，更体会到交流与合作的重要性。在合作学习的过程中，通过其他同学和教师的帮助，学会勇敢表达自己的意见并尊重别人的意见，正确对待分歧，客观看待合作与竞争。
4. 科学知识是保护环境的依据。
通过本节的学习，让学生认识酸雨的危害，认同环境保护的全球性，养成保护环境的正确行为。
人教版初中生物七年级下册 第七章第二节_探究环境污染对生物的影响 教案
