苏教版六上《船长》教学设计
一、教学目标
1、能读准字音、读通句子,能读准“嘈杂”并依据语境读准“呼号”。 2、学生自读课文感悟人物形象,并发现语言描写的特点。
3、理解在不同语境中,运用不同方式语言,能更好地反映人物的品质。 二、教学过程
(一)课前谈话,导入新课
1、同学们,今天我们来认识一位法国作家——维克多雨果,他被誉为“法兰西的莎士比亚”,人们非常熟悉的钟楼怪人卡西莫多,吉卜赛女郎艾丝美拉达(出示照片 雨果左侧:右边是那三位)都是他笔下塑造的人物,今天让我们一起来认识他写的另一个人物——船长哈尔威。(板书课题)齐读课题 (二)检查预习,整体感知。
1、请同学们自由朗读课文,注意:读准字音,读通句子,边读边思考,哪个情节给你留下了深刻的印象?
(教师巡视:找答案)写出学生答案,老师要知道答案,以便巡视时指导孩子。 学生一:我找的是从 到 发生灾难时船长镇定地指挥大家逃生,船长舍弃为人(谁也关注了这个情节?环视,很多人都关注了)
老师:是的,面对灾难,船长“舍己为人顾大局”(顿开说)
学生二:大家胜利逃生而船长一句话也没有说与船沉入大海。船长临危不惧,忠于职守。
老师:不离不弃共存亡。(顿开说) 还有那个情节?
过渡:刚刚很多同学都关注了逃生时的情节。全文多处描写了船长的对话,就让我们一起品味语言,走近船长。 (三)感悟人物,品味语言
过渡:请同学们默读课文,划出人物对话描写,从中感受哈尔威船长是一个怎样的人?写写你的体会。 1、“吼道”
(1)点评:两个数字的对比让你体会到了他舍己为人!(板书品质)谁还体会到了不同的? (2)(板书)
(3)点评:船长不是个称谓而是一份责任,这就是忠于职守!
指导朗读:面对这样的船长请你读!(找女生)
(4)(“吼”变色)仔细看看这段话,他不是在喊,而是在——吼! 谁(你)再来试试? (5)那船长为什么吼啊? 学生(3人:)
老师:吼出的不仅是命令,是责任,更是一份威严。 让我们一起读!
小结:巧用提示语“吼”表现出当时情况的危急紧张,也表现出了船长的高尚人格。
老师:还划出了哪些对话? 2、“简短有力的对话” 预设一:“打死他”
点评:你从他的这句话中读懂了他的高尚品质。 预设二:“呼号”
(1)你也很会读书,刚才这个词,嘈杂,是一个形声字,就读他的右半边“曹”(课件出示拼音),请你来读,你来读,一起读,大家都在这个字上标上声调。 (2)这句话中还有一个多音字(课件变红)“呼号”中的 “号”是一个多音字(出示解释),在这里你认为应该读什么?
(3)究竟应该读什么,就让我们放在句子中再来看看,看来读准多音字不仅要弄清字义,还要把他放在语境中,指名读,齐读。
(3)看这一段,再回想刚才那一段,有什么不同?(没有提示语) (4)给他也加上提示语好吗?
(5)而这样的时刻,船长竟然还能这样直接的传达命令,你感受到?
谁想和我一起读一段对话(好一个沉着果断的船长),说也想来当船长? (6)小结:作者用一串无提示语的对话营造了生死攸关的时刻,表现了船长的镇定勇敢。
3、刚刚我们发现了两段对话的不同之处,那他们有什么相同之处?小组读一读讨论一下。
预设一:表现的人物品质相同。
点评:典型的人物语言都在体现典型人物的品质。 预设二:他们的语言都很短。(教师变化课件)
(1) 为什么都要用这么短的句子呢?
(2) 是的,这样紧张的时刻,船长用最简短的语言,却下达着最庄严的命
令。而你们也发现了雨果这位大作家在塑造人物时的独到之处!
4、让我们再次走进那场灾难—— 音乐~!
夜雾弥漫,灾难降临,海水涌入诺曼底号,听!人们呼喊着,哭泣着,这时我们却听到了船长的吼声——
但就是这样,船上仍是乱作一团,人们像发了疯一样,这时船长威严的声音压到了一切呼号——
就这样,大家都沉默了,救援工作井然有序地开展着,当人们都得救时,却看到了令人惊讶的一幕——指名读
(1) 刚刚还在用威严的声音传达着一连串的命令,此
时为什么却一句话也没有? (2) 此时无声胜有声;
(3) 大音希声,大象无形 (4)这就是名副其实
的船长。 四、拓展练写,总结全文。
1、换一个音乐:船在慢慢下沉,我们多么希望这船慢一点,再慢一点? 克莱芒在哭喊着,奥克勒大副再眺望着……被救的人们望眼欲穿……你就是他们,拿起笔写下你想说的话! 老师:
老师:纵使千言万语也表达不尽我们的敬佩之情! 预设一:对话写的也很短。
点评:你也用简短的语言,表达出了心中的激动或者着急。 预设二:对话长。追问:他的语言比较长,你感受到了什么? 点评:长句子可以抒发能内心复杂的感情。
2、孩子们这节课我们认识了一位作家——雨果,他灵活运用语言描写的方法,成功地塑造了哈尔威船长这一人物形象,他忠于职守,勇敢沉着,履行做人之道,这样的人我们可以称之为——英雄,一起读。
船长
忠于职守 动作 巧用提示语
做人之道 语言 无提示语 符合语境 勇敢沉着 或长或短