“兰州历史地理”校本课程开发研究
作者：陈光磊
来源：《发明与创新（职业教育）》 2019年第8期
陈光磊
（兰州市第六十一中学，甘肃 兰州 730060）
摘 要：历史地理学是一门研究历史时期地理现象的学科，而校本课程的开发则在最近几年蓬勃发展。笔者尝试将历史地理学的学科体系及内容作为课程资源加以利用开发，以此创设一门新的校本课程，希望对于丰富校本课程资源尽一份绵薄之力。
关键词：历史地理学；校本课程开发；兰州地区
历史地理学是研究历史时期地理现象和规律的学科，是一门历史和地理的交叉学科。尽管已有几十年的发展历程，历史地理学本身尚有很多等待探索的具体领域。
校本课程开发从20世纪末在中国兴起，至今已有十多年的发展。从当前的发展趋势来看，校本课程在未来最有潜力的发展方向有两种，一是交叉学科类的校本课程开发，一是我国中西部地区的校本课程开发。这两类具体领域的校本课程资源目前还比较稀少，有待后续研究者的进一步探索。
笔者将“兰州历史地理”校本课程开发有较为丰富的理论意义和实践意义。首先，兰州虽然是我国西北地区的重要城市，但关于历史时期兰州地区的专著较少，即使涉及到了此类话题，也多是属于历史学范畴，与历史地理学以及地理学的关系并不紧密；其次，兰州作为西部城市，经济及社会发展水平相对落后，校本课程开发类型单一，知识类课程较少；最后，笔者作为兰州人，对于家乡的历史地理现象有着浓厚的兴趣，开展各项研究活动也更为便捷。综上所述，由于该领域的研究相对较少，且笔者的研究条件较为便利，该研究可以弥补我国西部地区知识类校本课程开发的不足，同时也可以将交叉类学科介绍到中学，以开拓中学生的眼界、提升中学生的知识水平。
本文研究过程中所遵循的理论基础主要有人地关系、“尽全时空”、可持续发展教育以及地理核心素养。人地关系是人类社会与地理环境的相互关系。人对地具有依赖性，地理环境经常地影响人类活动的地域特性；同时，人具有能动功能，地理环境是可被人类认识、利用、改变、保护的对象。“尽全时空”观念认为，任何事物都由具体的时空组成，对客体的认识应由地域性客体和时间性客体两大部分组成，在这样的情形下，我们要全面、客观、准确地认知客体，首先，既要尽可能地占有所有历史时间信息符号，也要尽可能全面地占有所有历史地域信息符号。可持续发展教育是在可持续发展时代应运而生的教育，是以可持续发展价值观为核心的教育，其目标是帮助受教育者形成可持续发展所需要的科学知识、学习能力、价值观念以及生活方式，进而促进社会、经济、环境与文化的可持续发展。地理素养是指一个人通过地理学习而获得的地理知识、技能、方法与观念，或者说是个人能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，从地理学科教育的价值取向看，地理核心素养应包含地图技能、空间视角、综合思维和人地观念四大方面。
在“兰州历史地理”校本课程开发的研究实施过程中，首先要开展的是课程资源调查。本研究将获取的原始资料分为四类：第一类为历史时期兰州地区的自然地理环境，第二类为历史时期兰州地区的城市变迁与发展，第三类为历史时期活跃于兰州地区的民族，第四类为历史时期兰州地区宗教的传播与扩散。
我们其次要进行的是课程方案设计。课程方案可分为三个部分。第一部分为课程标准。课程标准是课程教学的基本要求与目的，是衡量课程教学是否成功的关键指标。另外，后续研究中的评价环节也是基于课程标准进行的。第二部分为课程内容体系（即教材目录）。教材是课程教学的基本依据，教学活动必须首先围绕着教材内容进行。第三部分为课时设计，即校本课程的时间安排。
第三部分为校本教材的编写。教材内容的编排充分考虑了人地关系问题。以第一节课为例，第一部分为教材内容，题目为“三大地理单元间的枢纽”，主要内容为河西走廊和丝绸之路。这是因为兰州的地理位置重要性是通过这两个重要的人文地理事物体现出来的。第二部分为教学设计。教学设计主要为教师讲授内容和学生活动内容。由于是教学实践的预先彩排，教学设计内容较教材内容有所引申，因此知识更加丰富。
第四个研究环节为课程评价标准设计。课程评价可以采用不同的标准，本研究罗列出三种可供选择或同时使用的标准体系。第一种为教师实施的评价，这种评价方式以教师为主，可以通过给学生打分或撰写评语的方式进行。第二种为学生自我评价，在我国现有的教育条件下，教师的评价很难做到全面覆盖，因此学生的自评显得至关重要。第三种为档案袋评价。档案袋中可以存放学生在学习过程中重要的学习成果，并可通过阶段性的展示来评估学生当前的学习情况。
本文的主要贡献为通过校本课程开发在一定程度上弥补了西北地区知识性校本课程开发方面的欠缺。通过“兰州历史地理”校本课程开发研究，一门崭新的课程初步成型。在兰州市当前已开设校本课程的学科性和知识性普遍较弱的情况下，“兰州历史地理”有望为丰富校本课程的种类和完善校本课程的体系尽一份绵薄之力。
“兰州历史地理”校本课程开发研究
