基于MOOC+SPOC的商务英语混合式教学模式构建
卢 力
【摘 要】信息化时代,海量的慕课资源如何落地大学课堂,实现线上线下资源的优质结合,MOOC+SPOC的混合式教学为商务英语教学改革打开了新思路。本文分析了应用型本科院校商务英语专业面临的教学困境,探讨了结合课堂教学与在线教学的混合式教学模式的实施策略,从课前自主学习、课中知识内化与考核评价体系三个方面进行分析,为混合式教学模式在商务英语课程中的应用提供参考。
【期刊名称】文教资料 【年(卷),期】2018(000)022 【总页数】2
【关键词】商务英语 应用型本科院校 MOOC+SPOC混合式教学
1.引言
近年来跨境电商的迅猛发展为商务英语人才的培养带来了机遇与挑战。自2007年教育部批准设置商务英语本科专业以来,全国已有近300所高校开设商务英语专业(王立非等,2015:297),旨在培养既具备商务专业知识又具备外语交流能力的复合型人才。然而对于不少地方院校而言,与省部属院校相比,办学经验相对不足,缺少专业的商务英语师资,教学模式陈旧单一,没有自己的优势和特色,束缚了专业的建设发展,毕业生很难满足社会对于商务英语人才的需求。随着教育信息化的发展与深入,现今在线教育进入了“后慕课时代”,SPOC应运而生。SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式(康叶钦,2014:92)。SPOC的出现为慕课、微课、翻转课堂等新型教学形式融入
大学课堂、强化教学效果创造了条件,也为商务英语教学的改革带来了契机。
2.应用型本科院校商务英语教学的困境
2.1 缺少专业的商务英语师资,课程设置缺乏完整性。
对于不少应用型本科院校而言,商务英语专业的教师多为语言文学出身,没有商业领域的从业经验和行业背景。一些教师对于行业术语及相关业务一知半解,授课时容易照本宣科,讲解缺乏深度和广度,很难拓展相关知识。学生难以理解知识的内涵,不能理论联系实际,缺乏实际应用能力。此外,在专业课程的设置上,往往高年级才开设商务类课程,数量和学时都十分有限,很难系统学习国际商务管理理论知识与实践技能,更不用说掌握经济、管理和法学等相关学科的基本知识理论。低年级往往只是学习语言,没有商务专业课程的积累铺垫,学生的商务知识体系缺乏完整性和系统性,很难实现高等学校商务英语专业本科教学要求中的教学目标。 2.2 教学模式单一,教学资源陈旧。
一些教师采用的是传统教学模式,即课本和PPT课件,辅之以视频及小组活动。没有充分利用大数据时代信息技术的优势,将新兴的教学手段与技术融入教学设计中。近些年各级教育工作者都在积极探索和尝试将微课、慕课、翻转课堂、手机课堂,云教室等应用在教学中,但在应用型本科院校的商务英语教学实践中还鲜有尝试。此外,课堂所用教材不少已经陈旧,与当前全球背景下的商务活动脱节,不能真实反映经济发展国际化的趋势,不能紧跟时代的发展。而且不少教材偏重理论论述,缺乏真实的商务情景,无法培养学生实际应用商务英语的能力。
3.基于MOOC+SPOC的商务英语混合式教学模式
某些应用型本科院校采用的是“英语+商务知识”的商务英语培养模式,但缺少专业商务英语师资,培养方案课时受限。基于MOOC+SPOC的混合式教学模式将为商务英语教学打开新的思路。SPOC是“后慕课时代”的产物,能够实现在线课程与课堂教学的结合,是使以MOOCs(Massive Open Online Courses)为代表的在线开放课程落地学校教育的一种“小型私有在线课程”形式(王娜等,2016:55)。混合式教学将以往的课堂教学和网络教学有机整合,它让教与学、资源和环境等实现了多方面的有机融合(赵祥麟,1981:49)。Will Oremus(2013)提到,在这种模式下,MOOC的讲座视频及其他组成部分,更多地被视为教学资源——21世纪的新型“教科书”。这将极大改善教学资源陈旧的问题,更好地服务课堂教学。信息化时代的快速发展给高等教育提供海量资源的同时对高校教师的教学提出了新的要求。筛选优质的在线教育资源,与本校本专业的课程教学相结合使之“本地化”,既能利用在线教育能突破时间和空间的限制、满足学习者学习需求差异化、学习时间碎片化的特点,又能发扬传统课堂教师引导启发、答疑解惑、组织情景模拟活动、同学们互助互学的优势。尤其对于自律性较弱的学生而言,网络在线课程的自主学习难免会效率低下,甚至会有利用不良软件挂机刷课的情况。将在线课程与课堂教学结合,利用网络优质教育资源的同时强化教师的主导监管作用,就能扬长避短,更好地实现教学目标。基于MOOC+SPOC的混合式教学模式下的商务英语教学,主要包括课前自主学习、课中知识内化与考核评价体系三大环节。 3.1 基于慕课和微课的课前自主学习。
教师前期需要做好商务英语方向课程的整体规划和设计,并对在线教育资源进行大量的调研,筛选出适合本校本专业学生层次的课程。基于慕课和微课的课