让思维展开飞翔的翅膀——小学英语对话教学中培养学生高阶思维能

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让思维展开飞翔的翅膀——小学英语对话教学中培养学生高阶思维能力的探究

作者：陈艳梅

来源：《校园英语》 2020年第26期

文/陈艳梅

【摘要】所谓高阶思维能力，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。本文以多篇小学英语高年级对话教学为例，探讨如何在对话教学中运用Skeleton教学法引导学生进行深度预测与猜想，帮助学生拓宽思考的空间，培养学生的高阶思维能力，有效提升学生的思维品质。

【关键词】对话教学；Skeleton教学法；高阶思维能力

【作者简介】陈艳梅，广东省东莞市大朗镇实验小学。

一、引言

近两年，在东莞市小学英语教研员张凝老师的带领下，东莞小英团队一直致力于钻研发展学生人文核心素养之“思维培养”的英语教学课堂。张凝老师认为：“Skeleton教学法就是指教师充分利用文本和插图中内在的逻辑关系，通过设置挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维活动，引导学生自主理解和重构文本，发展学生高阶思维能力的教学方法。”

二、小学英语对话教学中培养学生高阶思维能力的实践探究

1. 科学引导，培养学生的发散思维能力。发散思维意味着当一个人思考某个问题时，大脑会根据现有经验、知识或概念在不同方向上发散，不断推出与上一概念相关的概念。Skeleton教学活动中的“View and Predict”是解构环节，教师应根据文本的特点为学生提供信息源，让学生有方向可猜、有话可说。

(1)让学生在观察中激发形象思维能力。小学生的思维大部分还处在形象思维状态，生活化内容更容易培养学生的形象思维，使学生有话可说。

五上U3 “What would you like?” 中的“A Let’s talk”教学中，讲台上放了一些食物与饮料为文本学习作铺垫。

T: You’re hungry. What would you like?

S1: I’d like some bread.

T: Yeah, you’re hungry, so you’d like some food to eat.

T: You’re thirsty. What would you like?

S1: I’d like some water.

T: Yeah, you’re thirsty, so you’d like some drinks to drink.

有了这样的铺垫，学生在实物中分清了drink和eat。这些显性的信息源很好地激发了学生的形象思维，当形象思维得到激发与发散，思维的求知欲就水到渠成了。

(2)让学生在读图中激活想象思维能力。图片也是一种显性信息源，利用图片引导学生进行View and Predict，让学生说出图片的信息，激发其形象思维；进而让学生说出从图片中看到而想到的信息，这就是想象思维的激发。读图过程中，从直接说出图片信息的形象思维、到说出图片想象信息的想象思维，这是一个从低到高的学习能力提升过程。

五下U2“My favourite season”中的“ Let’s talk”的教学中，笔者让学生观察主情景图，预测对话文本的内容：

T: What season are they talking about?

S1: I think they’re talking about fall. The picture by Amy is fall.

S2: I think they’re talking about summer. Thecalendar shows us “summer vacation”. Summer vacation is in summer.

学生的预测出乎教师的意料，图片中完全没有提及季节，但他们说出了图片中的信息：yellow leaves和summer vacation，进而从yellow leaves想象到fall，从summer vacation想象到summer，这种从形象思维到想象思维的过渡，反映出学生学习能力和思维能力的不断提高。学生的想象是无限的，只要给他们适当的点拨，他们的想象思维就会最大限度地运作起来。

2. 巧设支架，提升学生的创新思维能力。支架，也叫“脚手架(Scaffolding) ”，概念源自支架式教学策略。充分利用“脚手架”，可以促进学生思维能力的提升。搭建“脚手架”，可以帮助学习者站在比现在更高的位置，更有技巧地开展活动。“脚手架”可以是资源提供，让学生接触到他们以前从未接触过的资源，让学生根据给定的资源、在已有知识基础上提升认知；“脚手架”也可以是对学生给予知识转化的提醒，帮助学生比较、对照，在许多类似的研究对象中寻找共同点，集体讨论、推理和决策，学得新的知识；“脚手架”也可以是指示向导，帮助学生更好地实现思维层次的逐步提升，达到高层级的思维。

(1)搭建支架，指引思维的方向。在Skeleton对话教学中，教师为学生搭建的支架，是从“解构”到“建构”的过渡，为学生提供思维的方向，思维的方向决定着学生创新思维的广度和深度。开拓学生思维的广度和深度，使其跳出文本，将学生的外部语言(沟通语言)转化为内部语言(思维语言)，将语言知识应用到现实生活中，发展学生的思维能力，并促进学生对语言技能的综合利用。

(2)搭建支架，拓展思维的深度。思维具有深刻性、灵活性等特点，教师为学生搭建的支架，思维的深度越深，学生的创造性思维越明显。

六下U4“Then and now”中的“ Let’s talk”部分，笔者挖空了“I don’t like pink now”，根据上文和主情景图，有些学生表达了自己的看法：I don’t like pink now.但有两个学生却说：I like blue now.在这个思维过程中，学生的图式思维在发生变化，图式思维的转变是学生思维深度的一种体现。

(1)关注文本会话逻辑，培养学生的分析思维能力。文本挖空，通常考虑的是挖空重点句子，让学生根据文本对话的上下文联系，预测挖空的句子，让学生在预测和说中“明晰语用”。

六上U5“What does he do?”中“ Let’s talk”的教学中，教师挖空以下这个“What does your mother do?”这个重点句子。由于第三句已经出现了“What does he do?”，因此部分学生预测说：“What does she do?”，有几个学生联系上下文说了“What does your mother do?”，还有几个学生回想到四年级所学的有关职业的句子，说了“What is she?”。在这个“预测说”的过程中，学生们的“说”是有效的，他们掌握有效的学习策略，思维是跳跃的，分析思维在无痕中培养。

(2)关注文本内涵点，培养学生的批判思维能力。批判性思维和创造性思维是高阶思维的重要组成部分。培养学生的批判性思维习惯是形成高阶思维技能的重要途径。Skeleton教学中，关注教材内容思维的严密性，挖掘文本，提示内涵，培养批判性思维。

如六上U5“What does he do?”中的“ Let’s talk”教学，Oliver和Sarah谈论了自己的父母职业后，挖空这里让学生展开讨论，学生学会了质疑和批判，通过英语学习了另一种思维方式，提高了语言表达的准确性和批判性，进而发展了核心素养。

三、在对话教学中培养学生高阶思维能力时应注意的几个问题

1.小步子进行高阶思维能力培养。小学阶段学生的思维能力还很一般，在小学英语对话课中进行思维能力的培养是非常适合的。但研究同时表明，小学生的辩证逻辑思维发展水平尚不

高，属初级阶段。所以，教师应该“小步子”进行学生的思维品质培养，循序渐进，持之以恒。

2.搭支架进行高阶思维能力培养。“搭支架”是小学英语对话课教学过程中培养学生思维能力的不可或缺的步骤，尤其是对学习能力较为薄弱的学生更为重要。

四、结语

高阶思维的培养和教学模式策略多种多样，是贯穿于整个教育教学过程中的。如何在

Skeleton对话教学中引导学生抓住信息源进行猜想预测，从而有效地培养学生的高阶思维能力，关键在于教师设计的活动中是否考虑到思维的深刻性、灵活性、创造性、批判性和敏捷性这五种思维品质，进而发展学生的核心素养。

参考文献：

[1]张凝第20次学术年会发言:https://mp.weixin.qq.com/s/pGGjX QlG_mP9JsFnxx8MSg[OL].

[2]布卢姆.布卢姆教育目标分类学(完整版)分类学视野下的学与教及其测评[M].北京:高等教育出版社,外语教学与研究出版社,2009.