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高校青年教师职业幸福感的调查研究-----以十堰市部分高校为例 1.1问题的提出：
无论是政治改革还是经济增长或是社会发展,最终目的都是提高公众的幸福感。从某种程度来说,“幸福”成为热词,也是社会与经济发展水平的一种折射。央视推出“你幸福吗”大型调查活动引发舆论热议,幸福以及幸福与GDP关系的论述同样广受关注。这说明,公众对幸福的关注越来越多。
伴随着高校规模的不断扩大，高校教师队伍也持续扩充。大批八零后青年教师逐渐走上了工作岗位，打破了之前的高校教师队伍结构，并一跃成为高等学校的新生力量，以XXXXXX2016年专任教师年龄结构表数据统计为例，青年教师的比重已经高达百分之五十。 同时，XXXXXX作为地方本科院校，在校学生人数为10682人。现有专任教师478人，兼职教师188人，折合教师总数为572人，生师比为18.7：1，生师比已超出合理的生师比比值，教师已经处于高负荷运转。这不仅极大降低了高校青年教师的职业满意度与职业幸福感，也会逐渐削弱青椒们的教书育人的社会责任感，最终影响教学质量。 因此，本研究希望社会更加关注青椒群体的幸福状况，有效提升地方高校青年教师的职业幸福感。
1.2课题界定： 高校青年教师
世界卫生组织把青年定义为14岁至44岁的人，我国国家统计局把青年界定为15-34的人，由于高校人才的特殊性和职业发展等因素的影响，近年来国内较多的科研基金申报条件把青年基金课题年龄界定在40岁以下。鉴于此，本研究认为高校青年教师是指在高校从事教学、科研、及教育管理等年龄不超过40岁者。 职业幸福感，教师的职业幸福感，是指教师能够在工作中极大得发挥自己的主观能动性，教师的物质与精神需求均可获得满足，教师的理想与价值也可以实现，在此过程中教师所获得一种积极的主观体验，就是教师的职业幸福感。 本课题紧紧围绕职业幸福感这一关键要素展开研究，以马斯洛需求理论、作为本研究的基础，以XXXXXX这一地方院校为例，深入挖掘青年教师职业幸福感提升的举措，以更好调动青年教师职业的积极性与开拓性，以此丰富教师教育理论，为高校行政管理与教育管理部门提供一定的参考依据。
1.3国内外研究现状述评： 1.3.1 国外研究现状
西方国家对幸福感研究起步较早，积极心理学的先锋者Marie Jahoda 对传统心理健康提出质疑，奠定了幸福感SWB研究的基础。Wanner Wilson 写的《自称幸福的相关因素》（1967年）中第一次对幸福感的研究进行了详细的论述西方国家对幸福感的研究可分为三个阶段：1.研究者以比较描述为主，通过测量不同群体的幸福感状况以及分析情境对幸福感的影响，描述不同群体幸福感的外部因素。其效度与信度有一定局限性。2.理论阶段，SWB研究形成了相关的理论，并深入探索幸福感的理论与解释模型，考察幸福产生的各种内在心理机制及相关影响因素。3.测量发展阶段，其运用理论模型来整合测量方法，更加深入化，应用化，探索人格因素影响。 1.3.2 国内研究现状
2017年5月19日在中国知网数据库以“教师幸福感”为关键词进行检索。共有相关文献458篇，以“高校青年教师幸福感”为关键词检索到的相关文献为85篇，总体来说，教师幸福感研究的文献数量有限，对于高校青年教师群体幸福感研究的文献也相对较少。
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国内的相关研究主要从如下三个维度展开： 1）教师幸福感的现状调查 2014年8月，腾讯教育曾就教师生存状况进行了相关调查。在所收回的42万份调查问卷中，近百分之八十的教师表示工作压力一直比较大，近百分之三十的教师反映其健康状况不容乐观，同时，百分之九十的教师对工资收入较为不满意。甚至，近百分之五十的教师直接表示不会让自己的子女继续从事收入微薄，社会地位急转直下的教师行业。由此看来，该调查结果表明广大教师群体的职业幸福感较低。陈舒（2012）在其论文《高职院校青年教师职业幸福感研究》中得出结论：某职业技术学院青年教师的职业幸福感居于一般水平，需要提高；薪资待遇与教师幸福指数呈正比例相关关系，待遇提高，教师越能感到幸福。青岛大学的郭颖蕾（2016）在其硕士论文《高校教师职业幸福感实证研究》中运用自编的问卷得出结论：对于职称为讲师或助教的教师来说，他们的生活水平处于起步阶段，需要不断学习工作经验、换来工作成果，这些压力造成其幸福感得分最低的现状。 2）教师幸福感的影响因素
2012年李佳在《小学教师职业幸福感的现状及其影响因素----以天津市S小学为例》一文中发现：职业本身、工作成效、工作环境、工资待遇、人际关系、工作情感和身体健康七个因素均与职业幸福感有显著关系。2016年苏小丹在其论文《广东省高校教师职业压力、心理弹性与幸福感调查研究》中指出，广东省高校青年教师来自工作适应、职业发展、职称评聘与科研方面的压力较大，此压力既有外部因素，也有内部因素。 3）教师幸福感提升策略研究
2013年殷洁在《中职学校青年教师激励问题研究----以W学校为例》一文中指出，为提升教师职业幸福感，须制定多元化激励措施，完善青年教师职业生涯规划。2015年蔡清雅在其《民办高校教师职业幸福感因素及提升策略研究》一文中认为，为提升教师幸福感，可大胆借鉴国外高校管理经验，保障教师的福利待遇，健全教师考评机制。 综合国内外已有研究，笔者通过梳理发现，已有研究存在如下不足：其一在研究对象上，探索中小学教师幸福感的成果较多，而界定在高校教师上的相关研究不多，而专门研究地方高校青年教师幸福感的研究则少之又少；其次在研究方法上，本研究尝试采用质性研究与问卷调查和相结合的方法深入了解高校青年教师生存状况，并提出一些有针对性的策略，为决策者提供一些借鉴。
1.4选题意义与研究价值
从国家层面来看，2011年11月由盖洛普国际全球组织（Gallup International Association）进行的第34次全球幸福指数调查中，全球平均的幸福指数达到40%，而中国仅为25%。处于经济上升期的我们，幸福指数却远远低于全球平均值。高校青年教师作为教育事业的可持续发展的后备主体力量，其幸福感不容忽视。 从高等教育改革方面来看，高校教师存在群体幸福感不高的问题，研究高校青年教师幸福感，有助于教育主管部门在制定政策法规、进行人文关怀时切实采取有效措施改善教师生存工作现状，在稳定青年教师队伍上给予理论依据与实践指导。 从青年教师个体发展来看，教师的幸福感直接决定着其职业生活状态，要推动教师发展，必须关注教师的人文生态环境。因此，研究地方高校青年教师的幸福感，不仅有助于青年教师客观认识自己的职业生活，激发强烈的职业热情与生活热情，帮助青年教师在教书育人的职业生活中做出更大的贡献。
2.1 课题理论依据：
本课题紧紧围绕“青年教师”和“幸福感”两个核心要素开展研究，以马斯洛的需求层
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次理论、双因素理论和社会比较理论作为本研究的理论基础。 2.1.1.马斯洛需求层次理论
美国犹太裔心理学家马斯洛在《人类激励理论》一书中，把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，该理论帮助理清了教师幸福感欠缺的原因，为本研究提供了理论支撑。 2.1.2双因素理论
双因素理论，由美国心理学家弗里德里克赫茨伯格于1959年提出，其认为人们工作动机的两大因素是保健因素和激励因素。保健因素是造成员工不满意倦怠的因素，因此，高校管理者运用激励因素可广泛调动高校青年教师的自主性，同时，合理运用保健因素，防止教师的不良职业情绪出现。 2.1.3社会比较理论
社会比较理论认为员工的激励程度源于对自己的参照对象报酬和投入比例的主观比较感受。该理论为高校管理部门为公平对待每一位教师提供了方法，在政策规划，决策建议上提升教师幸福感提供帮助。
2.2.研究目标
本研究旨在深入了解高校青年教师信幸福感现状的基础上，采用问卷调查、质性研究等方法分析高校青年教师幸福感欠缺、倦怠感形成的原因，唤起青年教师自我认知，自我反思职业生活，同时为决策者在制定教师的相关管理政策提供理论依据，在管理工作中有的放矢，从而提升教师生存环境，最终提高高校教学质量。
2.3研究内容
本研究以幸福感的相关理论为基础，在借鉴国内外研究成果的基础上主要采用问卷调查法、质性研究方法了解青年教师幸福感现状，分析青年教师职业倦怠感原因，提出其职业幸福感提升的策略建议，并为管理者提供理论与事实依据。
2.4研究假设：
在前期资料的整理过程中结合相关理论，对该课题提出以下假设：
1）采用苗元江博士所编制的《综合幸福问卷》调查高校青年教师的幸福感现状，该问卷具有良好的效度与信度。
2） 高校青年教师幸福感状况良好
3） 青年教师的性别、年龄、学历、职称对教师幸福感水平产生影响 4）该研究中的决策、建议将会提升XXXXXX青年教师的幸福感。
2.5创新之处：
1）选题角度有新意。首先，本研究以地方高校青年教师为研究对象，突破了之前囿于中小学教师或高校教师群体的研究，具有一定的创新性。
2）本课题在研究方法上不仅要用到文献分析法，质性分析等多种理论研究方法，还用到调查问卷，和行动研究等实证研究方法。不仅为该领域的理论探讨提供了重要的实证支持，更有助于丰富该领域的理论研究。
3.1研究思路
1）查阅文献资料，对教师职业幸福感的研究进行整理分析与总结，找到理论支撑，确定本研究主题及路径;
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2）通过文献分析，结合苗元江博士挖掘我校青年教师职业幸福感的现状;
3）在调查的基础上，探析我市高校青年教师职业压力、心理弹性与职业幸福感现状的成因;
4）在研究结果的基础上，提出促进青年教师身心健康发展的对策与建议，为管理者提供借鉴，提升青年教师的职业幸福感。
3.2 研究方法
1）文献研究法，充分利用图书馆、资源库、互联网的便利资源，检索梳理高校青年教师幸福感方面的著作及相关论文，充分吸收教育学、心理学、管理学等先进理论，分析国内外高校青 教师幸福感研究现状，为本研究提供事实依据，并设计研究方案；
2）问卷调查法， 根据高校青年教师幸福感研究现状。采用苗元江博士的问卷调查对XXXXXX青年教师幸福感进行调研，收集、分析数据，总结该校青年教师幸福感不高、职业倦怠感等问题，剖析影响青年教师职业幸福感的原因。
3）质性研究法。以研究者本人为研究工具，围绕青年教师个人职业幸福感受，通过与青年教师交流，挖掘教师对职业体验的认识、获取教师提升职业幸福感的建议意见
4）行动研究法。结合我校实际，提出具体措施并实践，尝试建立新的评价模型，以解决实际问题，为其他高校青年教师职业幸福感的提升提供参考。
3.3技术路线
本课题组成员各有专长，明确分工职责，结合国内外研究进行总结，借鉴基础理论，进行现状调查，在调查基础上，收集原始资料，并进行数据分析，找出青年教师职业幸福感不足的问题及原因，对此进行对策建议研究，且尝试建立新的人才评价模型，对方案进行实施试点，总结，形成研究报告及论文，分析方案实践应用以推广实施。
3.4实施步骤
1）准备阶段2017.6-2017.7)确定课题研究内容，目标；组建课题组，明确分工职责；建立健全的研究交流制度；完成论证、申报工作；制定课题研究工作计划。
2）实施阶段a.(2017.8-2017.10)：阅读和研究国内外相关文献,对研究背景、研究现状、研究目的及意义、研究方法等进行详细的阐述。b.(2017.10-2018.1)对高校青年教师、幸福感等内涵进行解读。以XXX高校青年教师为切入点,以需求理论、双因素理论、社会比较理论理论基础。c.(2018.2-2018.6):问卷调查，深入剖析地方高校青年教师职业幸福感不足的原因，
3）评估与总结阶段(2018.7-2019.6)提升高校青年教师幸福感的对策与建议，构建新的人才评价模型，将对策与建议应用于XXXXXX，并用评价模型指导教师考核。提出整改意见，总结经验，并进一步推广实施。
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课题申报模板：3262-高校青年教师职业幸福感的调查研究-----以十堰市部分高校为例
