《荷塘月色》《背影》教学片段设计
【教学目标】
一、知识与能力目标
1．把握写景抒情散文情景交融的特点。
2．学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。 二、过程与方法目标
1．训练整体感知、揣摩语言的能力。
2．提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。 3．提高对情景交融意境的鉴赏能力。 三、情感态度与价值观目标 1．培养学生健康的审美情趣。 2．引导学生关注社会，追求理想。
【教学重难点】
一、重点：结构安排、写景的层次和运用语言的技巧上。
二、难点：引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。
【课时安排】
一课时
【教学步骤】
一、导入新课
《荷塘月色》中有一处写到作者在月下漫步荷塘时听到了蝉声。 “这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；……” 后来有一位叫陈少白的写信给朱自清，说蝉子夜晚是不叫的。朱自清为此问了好几个人，他们也都认为陈的话不错。朱自清为了进一步弄清问题，又去请教他在清华大学的同事昆虫学家刘崇乐教授。刘崇乐则从别一个人的著作里摘抄了一段文字寄给朱自清，这一段文字说月夜确有蝉声，不过那位著者又说，平常夜晚蝉子是不叫的，那一个月夜，却听到它们在叫。这么一来，朱自清反复考虑，就把“好几个人”的话当作“客观实际”，而把那个著者的亲耳所闻当作“是个例外”，至于自己文中那一段描写，则自认是“记忆错误”。于是朱自清给陈少白复信，表示了感谢，并且慎重表示：散文集《背影》（里面收有《荷塘月色》一文）以后再版要删掉月夜蝉鸣的句子。
二、写作背景 。
1.写作背景
本文写于1927年，这段时期中国历史上发生什么事情？
朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动,向往过俄国十月革命,后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗，同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀，但因受阶级的局限，没勇气正视血淋淋的现实，只能用消极态度表示不满和反抗。《荷塘月色》正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。
三、整体感知 1.解题：荷塘月色
是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清华大学清华园里的荷花池，表明作者所要描绘的特定处所。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。
荷塘与月色两者呈并列交叉关系，作者既写月色下的荷塘，又写荷塘上的月色。 2.学生默读课文，初步理解文章的意思。 3.读课文、正音并解释词语。 4.理清全文结构。 全文分三部分。
第一部分，（第 1 自然段），写作者夜深人静时去荷塘观赏月色的缘由。
第二部分，（2—6 自然段）是全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、恬静，抒发作者淡淡的喜悦和哀愁。
第三部分，（7-10自然段），写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美好生活的向往。全文结构完整，衔接自然紧密，写景与抒情有机地揉合在一起。
5.找出文章线索，理清文章思路。 （找出作者的行踪以及心情变化）
从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里，呈圆形结构。从感情上看，作者心里颇不宁静，出门寻求宁静，获得片刻宁静，最后走出宁静，同样呈圆形结构。两个圆形结构既是本文的线索，作者的行踪是明线，内心的情感变化是暗线。明暗线交织，情与景融为一体。
四、精析课文 （一）讲读第一部分 1．朗读。 2．提问：作者为什么惦念起荷塘来了？作者写自己离开沉浸在寂静中的家有什么用意？ 月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着闰儿也渐入睡。周围已经沉静下来了，本来可以好好想一些问题，但是，许多的事萦绕在自己头脑中，无法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。 第一句是全文的“文眼”，它象是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。 （二）讲读第二部分
1.提问：这一部分是按照什么线索来写的？
教师归纳：是按照作者漫步荷塘的过程来写的。按照作者的活动、视线的转移，有层次地展现荷塘月夜的美丽景色，抒发作者的感情。 小路（第 2 段）——荷塘（第 4 段）——月色（第 5 段）——荷塘周围的树（第 6 段） 漫步——思索（线索） 2.讲读第 2段
文章先写去荷塘必经的小路。
提问：这条小路有些什么特点？
教师归纳：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多树的特点（板书），这三者中，幽僻是主要的特点。曲折与多树是构成幽僻的重要条件。小路沿荷池而筑，随荷池弯曲，呈曲折之态。多树则蓊蓊郁郁，更显幽深僻静。
文章用了对比的方式，衬托出月下小路的美。看看作者是怎样进行对比的？
用白天（少人走），一般的夜晚（更加寂寞），没有月光的晚上（阴森森的）和今天的淡月比，写出景色朦胧，富有诗意，第一次把“月色”点了出来。 3.讲读第 3段
提问：这一节写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受的具体内容？
教师归纳：请学生把“象今晚上，……现在都可不理”这段话划出来。这是作者感受的具体内容。作者感到在这种幽僻的坏境之中，自己成了一个自由的人。在这种环境里，可以不做违心的事，不说违心的话，可以无拘无束、自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼。联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗的社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。 4.讲读第 4 段
背诵课文第四段，讨论以下问题。
（1）作者写月下的荷塘景物顺序是如何安排的? 有何特点?
先总写荷塘，再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。
（2）鉴赏景物特色及表达技巧巧
荷塘 曲曲折折，用叠词，突出广度 荷叶 田田，用叠词，突出密度
像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿 荷花 袅娜，拟人，饱满的花朵姿态柔美 羞涩，拟人，含苞欲放的娇美情态
明珠，比喻，晶莹剔透地闪光，暗写月光柔和 星星，比喻，忽明忽暗地闪光，暗写月光柔和 博喻 美人，比喻，纤尘不染的美质
荷香 远处高楼上渺茫的歌声，通感，将嗅觉形象诉诸听觉形象，时断时续，若
有若无，轻淡飘渺，沁人心脾，扩大意境，烘托环境优雅、宁静，这是月夜独处的独特感受
荷波 闪电，比喻，突出快速 凝碧，以静写动
荷韵 脉脉的流水，拟人，默而有深情
（3）归纳月下荷塘的总体特点：寄寓的感情素淡，宁静，寄寓了淡淡的喜悦之情。 5.读第 5 段
背诵课文第五段，讨论以下问题。
（1）这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的? 先写月光，再写月影，最后写光与影。
（2）作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处? “泻”，照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了月辉照耀、一览无余的情景。
“浮”，水气轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，以“青雾”衬“月光”，表现了月光的朦胧、淡雅。 “洗”，“牛乳”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光洁白柔和而又鲜艳欲滴。 “笼”，“梦”的比喻承上文“浮”字而来，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。
（3）月光朦胧、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者为什么说“恰是到了好处”？
原因是天上有一层淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了满月的意境。这种朦胧柔和的恬淡正合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。 （4）作者为什么又要写月影？哪个动词用得精妙？
荷塘四周有蓊蓊郁郁的树。月影当是景中一景，塘上月光、塘中月影交相辉映，能使月色表现得更为精妙。
一个“画”字用得精妙，仿佛有无形的手在展纸描绘一般，富有情趣，表现了作者的喜爱之情。
（5）写光与影运用了什么修辞方法？有什么好处？ 运用了比喻与通感的手法。将视觉形象化为听觉形象，光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符，化静为动，写活了。光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬、和谐动听，两相烘托，扩大了意境。
（6）这段描写荷塘上的月色，总体特点是什么？寄寓了作者怎样的思想感情？ 朦胧，和谐，寄寓了作者淡淡的喜悦之情。 （三）讲读第三部分
写夜游荷塘引起的联想，想到古代诗词中对采莲的描绘从而引起对江南美好生活的怀念，表现了作者对眼前的寂寞、毫无生气的环境的不满之情，进一步表现了作者内心的不平
语文人教版六年级下册朱自清散文片段欣赏
