A 变量分解B 变量预测 C 变量假设 D 变量控制
92、在教育研究中，教材、教法、教学手段等往往被作为（ B ） A 自变量 B 因变量 C 无关变量 D 控制变量
93、要了解直观性教学的内在规律、因果关系、应选择的研究方法是（C ） A 历史研究法 B 观察法 C 实验法 D 调查法 94、以教育理论为主的科学研究成果是（ B ） A 实验报告 B 学术专著C 观察报告 D 调查报告 95、以教育事实为主的科学研究成果主要包括（ A ） A 教育观察报告、教育调查报告和教育实验报告 B 学术论文、教育观察报告和教育实验报告 C学术论文、教育调查报告和教育实验报 D学术论文、学术专著、教育观察报告
96、教育科学理论研究的成果主要表现为（ A ）
A 学术论文 B 实验报告 C 教育调查报告 D 教育实验经验 97、教育实验研究报告的主要部分是研究的（ B ） A 结果 B 方法 C 讨论 D 目的
98、评价教育研究成果的过程中，十分关键的一环是（ D ） A 选择制作评价工具 B 确定评价标准
C 确定总目标 D 收集评价信息并整理分析得出的结论 99、研究报告和学术论文的科学性主要表现在（ D ） A 有充分的论据和严密的论证
B 有精确可靠的实验观察数据来证明科研成果
C 内容要实事求是，立论还是分析、论断都要恰如其分，正确反映客观规律 D 以上都是
100、调查问卷应该放在调查报告的以下哪个部分（ D ） A 前言 B 正文部分C 结论和建议 D 附录部分
101、为全面、准确地了解某中学的师资状况，有效克服以偏概全的弊病，宜采用哪种调查法？（A抽象调查 B相关调查 C个案调查 D普遍调查
102、教育研究报告中列举参考的书籍，表述的主要项目和顺序是（ D ） A 书名、作者姓名、出版单位和时间、页数 B出版单位和时间、作者姓名、书名、页数 C出版单位和时间、页数、作者姓名、书名 D作者姓名、书名、出版单位和时间、页数 103下列选项不属于访谈调查优点的是( B)
A．灵活性强 B．调查的范围广 C．直接性 D．不受语言文字限制 104．以下哪一点不符合选择研究对象的要求(D)
A．明确规定总体 B．取样的随机性 C．取样的代表性 D．样本容量要大 105．在教育研究中，教材、专利法、教学手段等往往被作为(A) A．自变量 B．因变量 C．无关变量 D．控制变量 106．历史上最早进行专门教育调查的学者是( D ) A．恩格斯 B．费舍 C．赖斯 D．肯德尔
107．在自然情境下的较灵活且适用范围较广的观察方法是( D )
A．教育实验观察 B．严格控制的观察 C．全结构式观察 D．教育现场观察 108．以下不属于二次文献特征的是( D )
A．报告性 B．汇编性 C．简明性 D．原始性
109．关于教育实验研究外在效度的不正确的是 ( D )
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D ） .
A．外在效度是指实验结果的概括性和代表性
B．外在效度是指实验结果是否可以推论到实验对象以外的其他受试者 C．外在效度是指实验结果是否可以推论到实验情境心外的其他情境 D．外在效度高低与内在效度成反比
110．组成教育科学研究的三个基本要素是 ( C ) A．现象与客观事实、研究课题、方法和技术 B．研究课题、科学理论、研究手段
C．现象与客观事实、科学理论、方法和技术 D．研究 对象、方法和技术、研究成果
111．教育实验具有多种分类标准，按照实验进行的场所可以分为 ( A ) A．实验室实验与自然实验 B．确认性实验、探索性实验 C．准实验与真实验 D．单因素实验与多因素实验 112．以下关于定向访谈描述错误的是( D )
A．访谈提纲的标准化 B．通常用于了解访谈对象的特定行为和态度； C．可以用于验证某种假设 D．它事先不设计详细的访谈提纲
113．在对被调查对象进行具体分析的基础上，有意识地从中选择某个调查对象进行深入调查和描述的教育调查类型是 ( B )
A．抽样调查 B． 个案调查 C．访谈调查 D．测量调查 114．下面关于自然实验描述错误的是（ C ）
A．在自然环境中进行 B．借助日常教学活动进行 C．借助设备仪器进行 D．具有一定的开放性
115．在研究中，研究方法及其结果的一致性或稳定性程度，指的是（ A ） A．信度 B．效度 C．难度 D．区分度 116．“初中数学自学辅导法的实验研究”是一个（ D ）
A多因子实验研究 B前实验研究 C验证性实验研究 D单因子实验研究 117、下面关于教育行动研究理解不正确的是(D)
A．它是以解决学校中某一实际问题为导向的现场研究 B．它是以实践经验为基础的研究 C．它是一种具有较高动态性的研究 D．它是在虚拟的环境中进行的研究
118、教育行动研究是一个螺旋式加深的过程，其最后一个环节是( D ) A．问题 B．计划 C．行动 D．反思
119、研究者以讲故事的方式表达其对教育的理解，这种研究是（ A ） A．教育叙事研究 B．反思性研究C．教育调查研究 D．教育文献研究 120、下面不属于教育叙事研究特征的是（ D ） A．关注教育事件中的具体人物 B．具有一定的情节性
C．以故事为主线，以讲述为主导 D．教育叙事就是教师的工作日志
二、名次解释
1、教育科学研究:
教育科学研究是以教育科学理论为武器，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象和教育问题，探索新的未知的教育规律及有效教育途径和方法，以解决新问题、新情况的一种科学实践活动。 2、基础研究:
基础研究的主要目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为
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什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。 3、应用研究
:应用研究用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。应用研究具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答“是什么”的问题。 4、定性研究:
是着重运用描述性分析来试图理解某种现象或问题的性质或意义的研究。 5、定量研究
是主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化的研究，它较多注重对客观事物产生或变化的原因和事物之间的关系、相互影响进行考察。 6、教育文献
教育文献则是指记载了有关教育知识和信息、对教育科学研究有价值的各种文献，它是对人类从事教育活动，尤其是教育科学研究的客观记录。 7、一次文献
主要包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值。 8、二次文献
是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文献的认识，是检索工具的主要组成部分。 9、三次文献
是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包括动态综述、专题述评、数据手册、进展报告、年度百科大全以及专题研究报告等。 10、档案资料
是人类在各种社会实践活动中直接形成的，并且具有保存价值的原始文献资料。教育档案包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录等。 11、教育观察
属于科学观察，是指人们通过感官或借助一定的科研仪器，有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入的观察，从而获得比较客观的教育材料、教育规律的一种研究方法。 12、直接观察
是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行感知和描述，因此直观具体。 13、间接观察
是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察，这类观察突破了直接观察受到的人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。 14、参与性观察
是研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。 15、非参与性观察
不要求研究人员站到与被观察对象同一地位，而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。每当其一种行为发生时，观察者及时进行观察记录。 16、结构式观察
是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究，常用于对研究对象有较充分了解的情况下的观察。 17、非结构式观察
则是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。其方法较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。 18、日记描述法
就是观察者采用记日记的方式将在不同时间观察到的结果记录下来。这种方法一般用于对少数研究对象进行较长时间的追踪观察，重点描述观察者所发现的有研究价值的事件或行为表现，并可作相应的评价。
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19、轶事记录法
着重记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是没有主题的，随时记录感兴趣的问题，不受任何时间条件限制，事先也不需要作特别的编码分类。 20、行为核对表
主要是用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项上画“√”。此法只判断行为出现与否，不提供行为性质的材料。 21、教育科学的调查研究法
是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。 22、抽样调查
是从被调查对象的全体范围（总体）中，抽取一部分单位（样本）进行调查，并以样本特征值推算总体特征值的一种调查方法。
23、相关调查
主要调查两种或两种以上教育现象的性质与程度，分析与考察它们是否存在相关关系，是否互为变量，目的是寻找某一教育现象的相关因素，以探索解决问题的办法。 24、发展调查
即对教育现象在一个较长时间内的特征变化进行调查，以找出其前后的变化与差异。 25、预测调查
主要调查某一教育现象随着时间变化而表现出的特征和规律，从而推断未来某一时期的教育发展趋势与动向。这类调查难度较大，其结果相对来说准确性不是很大。 26、个案调查
就是在对被调查的教育现象或教育对象进行具体分析的基础上有意识地从其中选择某个教育现象或教育对象进行调查与描述。
27、问卷调查
是指以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编制成问题表格，以邮寄方式、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现象或问题的看法和意见，所以又称问题表格法。 28、访谈调查
是指研究者通过与研究对象进行面对面的交谈，以口头问答的形式来搜集资料的一种调查研究方法。 29、测量调查
是指用一组测试题（标准化试题或自编试题）去测定某种教育现象的实际情境，从而搜集数据资料进行研究的一种方法。 30、结构性访谈
又称标准化记谈，是指访谈者按照统一的设计要求和事先规定的访谈内容依次向访谈对象提问，并要求受访者按规定的标准回答提问的正式访谈。 31、非结构性访谈
是指只按一个粗线条式的访谈提纲进行的非正式访谈。非结构性访谈有利于访谈者和被访谈者充分发挥主动性、创造性，根据具体情况来把握访谈过程，有利于拓宽和加深对问题的研究，并灵活地处理在访谈设计中没有考虑到的新情况、新问题。
32、教育实验研究
是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设、探讨教育现象因果关系的一种研究方法。教育实验是一种重要的研究方法，也是教育科学发展的基础和源泉。 33、自变量
即变化的措施、条件。操作自变量，是指研究者人为地去干预、控制现象发生的条件和进程，有意识地变革研究对象某一方面的条件，从而得到自己所要的结果。 34、单因素实验
是指同一个实验中研究者只操纵一个自变量的实验。因单因素实验的自变量单一、明确，操纵相对比较容易，实验难度相对较小。
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35、多因素实验
是指在同一个实验中需要操纵两个或两个以上的自变量的实验。这类实验要操纵的实验因素较多，实验的过程比较复杂，因变量的观测内容也随之增多，因而在研究整体上难度较大。 36、准实验
是指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能控制的实验。 37、内在效度
是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接结果，而非其他未加以控制的因素所致。 37、外在效度
涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中的程度。 38、教育行动研究
就是教师在研究人员的指导下，去研究本校本班的实际情况，解决日常教育、教学中出现的问题，从而不断地改进教育、教学工作的一种研究方法。 40、教育叙事研究
是研究者以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法，其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐含其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质与规律
三、简答题（回答要点，并简明扼要作解释）
1、简答教育科学研究的基本特点 答：（1）由于教育研究对象的复杂性，教育研究很难采用严格的实验方法和精确的观测手段。 （2）由于教育对象的异质性，教育研究结论的概括性较低 （3）由于人的参与，教育科学研究容易受到主观因素的干扰
（4）由于教育自身的不确定性，教育研究无法对教育活动做出长期预测 2、为什么要开展教育科学研究？ 答：（1）开展教育科研为当前的教育改革提供科学的依据和理论指导 （2）丰富和发展了教育科学
（3）教育科学研究促进教师素质和教育质量的提高 3、教育科学研究有哪些主要任务？ 答：（1）总结教育的历史经验，开展教育现状调查研究 （2）研究当前教育中急待解决的问题
（3）进行课程改革和各科教学研究，开展教育改革实验 （4）进行跨文化比较教育研究，促进我国的教育改革 （5）进行教育发展研究，制定教育发展规划和政策 4、直觉观察时期教育研究的特点 答：（1）由于当时科学发展水平和社会历史条件的限制，人们还不能对自然界、社会和教育进行解剖分析。他们把教育当作一个整体，从总体上进行观察研究。
（2）无论唯物论或辩证法思想都带有原始的、自发的、朴素的性质。
（3）先哲们的研究只是描述整个教育的一般变化，还不能对这种变化的具体过程、原因作出分析，因此也就不可能对教育的一般性质作出完备和清楚的了解。
5、分析为主的方法论时期教育研究的特点 答：（1）从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭示现象间的联系和发展历程。
（2）教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风格，这就是归纳法和演绎法。（3）心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。
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教育研究方法试题集及答案
