化学教学中学生创新意识的培养
南坪中心学校 关继生
创新是一种精神，是一个民族、国家兴旺发达的不竭动力。美国人曾一针见血的指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距”。我认为这一评价非常中肯。那么我们的学生创新精神和创造能力到哪里去了呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁，资料繁多，死记硬背，磨灭了学生的学习兴趣和对化学现象的好奇心。题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加化学活动几乎是一种被动的行为。
课程的创新，教师要打破传统教学的束缚，要树立以学生为中心的教育主体，以发展学生的能力为重点的教育观念，以完善学生人格为目标的教育价值观。尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，给学生的发展以最大的空间。在课堂的教学中应意识到创新教学方法，把培养学生创新精神和实践能力作为教学的重点。基于其特点，我们可以从以下几个方面在化学课堂教学中培养学生的创新意识。
一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。
化学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。化学教学中处于优势的地位，化学是以实验为基础的学科，而学生对实验的兴趣很高，而且贴近生活，生活中的化学问题处处可见。因此，教师必须精心创设教学情
境，围绕教学内容设计出富有趣味性、探索性、开放性的情境问题，将学生置身于“问题的解决”中去，让学生从好奇心逐步升华为兴趣。对于具体问题，教师要加以巧妙的引导，形成必要的知识突出，引起学生的反思，从而促成对新知识深入的认识。要扩大学生思维的流畅度，为了对某一问题有创造性的见解必须扩大思维的数量，使头脑中原有的知识、经验与有研究的问题广泛的联系。联系的越多发散的越广，思维量就越大，有价值的答案出现的可能性就越大。以现实的问题入手，鼓励学生独立思考，鼓励学生主动发现问题、探究问题、争论问题。竖立直接的信心，鼓励他们敢于向老师、书本挑战，而不盲从于老师的讲解和书本的结论。教学中要创设情境，点燃学生好奇、求知的火花，引出的问题要鼓励学生自己猜想、推测。
二、鼓励学生多问，引发学生的求知欲，喷涌学生的求知欲。 “勤学好问”，“学问、学问，一学二问”，学生创新意识的培养要从问题开始，又在解决问题中得到发展。教师要鼓励学生发现问题，大胆质疑，引发学生的探知欲。学生在创设的情境下，自己动手，动脑思考，让学生成为问题的发现者，让学生自始至终地参与探索过程，思维的独立性和创造性得到发挥。如:在NaOH敞口放置有没有杂质的问题，引导学生思考，为什么会变质？一旦变质惠产生什么情况？怎样证明变质后产生物质的存在？让学生仔细思考，自己去了解其变质的整个过程，对知识有个本质的认识。
课堂上尽量发动和引导学生进行讨论或议论。“学贵乎疑”，疑是深入探索知识的开始，也是创新的起点，每堂课围绕教学任务，对一、二个重点问题引导学生进行讨论。讨论后师生共同分析研究，找出较为独特的见解或新颖的解决办法。例如在复习“氧气的实验室制法”时可提出能制取氧气的多种方法，然
后从反应的条件难易、操作的方法是否简单、方案的可行性等方面进行讨论，最后选择最佳方案。
三、鼓励学生相互之间相互合作交流，有利于学生创新思维的发展。 化学教学是化学活动的教学，是师生之间、学生之间互助与共同发展的过程。主动合作，乐于合作，善于合作是发展的基础，要创设环境，使学生增强合作意识，培养合作精神，引导学生要善于与他人交流感情，并在必要的条件下寻求他人的帮助。在教学中-应该让学生充分的经历探索事物的质量关系，变化规律的过程，把一些模糊、杂乱的思维，使其清晰和条理化，有利于思维的发展，在和谐的气氛中共同探索，相互学习，鼓励所有学生积极参与。通过参与，使学生达到主动学习，主动锻炼，主动发展与提高的目的。特别是化学实验，有些更是体现合作的重要性。如粗盐的提纯我一般都是让两人共同去做。这样能使学生的心理放松，遇到问题能互相提醒，还能节省时间，在相互之间的合作中学习知识，完善知识，去更好的掌握知识。
四、课堂中要给予学生创新的空间，以利于创新意识的培养
现在课堂教学有时任务重，作业比较多。这样就造成了学习要完成作业和记忆一些内容，没有了自己思考的空间，所以对许多知识都停留在“学会”的基础上，但对其应用就差远了。我们不但要让学生学会知识，还有留有一定的空间，让学生加深对知识的理解，让学生由学会到掌握应用，达到会学的目的。我每一堂课都留有十分钟左右，让学生自己去讨论本节课的知识，通过讨论的形式去了解学生对本节课的知识有什么看法和疑问。通过交流，我本人也受益匪浅，对学生的疑问加以正确的引导，并鼓励学生去思考，形成创新思维的意识。 五、注重开发教学，注重知识生成性，提高学生的创新能力。
传统教学以教为主，以学为辅。学生的学主要采用记忆、理解的方式，学生对学习的认识局限在书本上，课堂上，对于学生创新精神的培养往往呈现低效性，培养出的学生往往脱离生活实际，缺乏动手实践能力和解决实际为题的能力。培养学生的创新精神和实践能力要强调学生的探究和创新，以学生发展为本，着力于学生的血，凸显学生学的方式，形成一种让学生主动探究知识并重视解决实际问题的积极教学方式。在学生的探究学习的过程中，逐渐发现新的问题，形成新的知识，在原有的知识基础上，形成更多的有关心知识。一次在做中和反应中，有一同学把酚酞加入到NaOH溶液中振荡，发现红色就退去了，他重复一次还是一样，就来问我，我说：“你把NaOH溶液稀释一下再试，这样在学生的心中形成了新的知识：浓的NaOH溶液酚酞也会褪色。例2、有的学生在H2SO4中加入酚酞多了，发现有白色的沉淀生成，就去问我，它们反应生成沉淀吗？我指导他们上网查询，以形成新的知识。
六、在习题讲解中、实验教学中培养学生的创新意识
1、利用一题多解，启发学生的广泛联想，拓宽思路的广度。即使是比较简单的或熟悉的问题，也不要满足于先生会做，而要求学生从不同的角度，用不同的方法去解决，并找出其中最佳方法，以达到一当十的效果。
2、利用一题多变，引导学生积极思考，挖掘思维的深度。在复习化学计算时，利用一题多变，逐步探讨的方法从而提高学生的应变能力。
3利用一题多联，让学生自己去发现问题，培养他们的创新意识。 4、初中实验是很重要的一块，在实验教学中引导学生对同一问题进行多方面得思考、多种因素的分析、多种方案的设计。从纵的方面和横的方面去发散、从相同或相似的方面、甚至从倒转思考的方面发散。从成功和失败的因素
分析、从理论和实践的差误的比较等方面为学生设置情境，拓宽思路，扩大联想。如（1）、对实验的质疑:在学生复习二氧化碳的实验室制法时，对实验药品的使用提出许多问题，讨论热烈。教师这时应鼓励学生用实验去说明问题，排除其他因素的干扰，直接得出正确的结论。（2）、实验方案的设计：在化学实验教学中，引导学生从多角度设计实验方案，也是创造性思维训练的有效途径之一。例如：在设计由氧化铜制取铜的方案时，同学们提出的方案有多种，教师和学生总结后认为主要有二种：一是氢气还原氧化铜；二是用氧化铜与稀硫酸反应，然后用铁来置换。最后大家从节约药品、操作简单、不消耗能源、安全等几方面反复讨论，确定第二种方案较好。这样学生的思维意识能力得到创造性的提高。
七、学生个体差异不同，应分层教学，对学生的评价要积极。
学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。因此，教师调控教学内容时，必须在知识的深度和广度上分层教学，尽可能的采用多样化的教学方法和学习指导策略。如：学习程度差的学生，采用书本为主，小范围的延伸。对有特长的，要加以重视，让其发展。对学习程度好的学生，采用探究、启发、引导等方式让其对知识有一个更深层次的认识，加强其动手动脑能力的培养。在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐的师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征。对于有困难的学生，教师要给以及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与化学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要及时肯定其点滴进步，从而增强他们学习化学
的兴趣和信心。
总之，对九年级的学生，多进行自主+合作+规范教育，逐步使每个学生养成良好的学习习惯，让他们学习一定要有计划性、综合性，多思考，讲练结合，对问题多质疑，从而培养学生的创新意识。从而 创造型人才，为社会的发展做出更大的贡献。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。
论文第一版
