2009年全国硕士研究生入学统一考试试题参考答案
一、单项选择题
ABCBA ACBDB AAABA BCBCC CBDBC BDBDA DADAA CCBDA DDADC
二、辨析题 46. 错误。
这是一种外铄论的主张,夸大了教育对人发展的影响。它一方面忽视了遗传对成熟等因素对人的身心发展的影响,另一方面忽视了人在自身发展中的主观能动作用。实际上,人的发展是内外因交互作用的产物,教育只是给个体发展提供了外部条件。
47. 错误。
这种观点将解决问题的能力看做是一种不可分的单一能力,认为这种能ikeyi冲过系统的心理训练得到加强。
现代认知心理学研究已确认,解决问题的能力由多种子技能构成,如果不去有效地教会这些子技能并对这些子技能进行概括、协调和整合,那么这种忽视学生对于知识、技能、方法的掌握,而去一味地追求普遍的、一般的解决问题能力的提高,便只能是一种幻想。思维和解决问题能力是进行专门训练还是结合学科知识进行训练,目前尚有争议,较多的研究结果支持结合基础知识、基本技能来进行解决问题策略的训练。
48. 错误。
样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。一般来说,样本容量与样本的代表性呈正相关,大的样本更具有代表性,其研究结果更有一般性。但从实际操作来看,要考虑实际操作中收集资料的可能性。样本容量太大,会给研究带来许多困难与不便,也可能造成更大的研究误差。在取样研究中,应根据研究对精确程度的要求和研究者在实践、人力和物力上的可能性,确定合理的样本容量,而不是一味追求样本容量的增大。
三、简答题 49.
(1)在知识观上,建构主义认为知识是人对客观现实的一种解释、假设,是不断发展的,并不是问题的最终答案。
(2)在学习观上,建构主义认为学习是在社会文化背景下,通过人与物、人与人的互动,主动建构意义的过程,而不是直接接受现成结论的过程。
(3)在学习观上,建构主义强调学生已有知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响,因而主张学生是学习的主体。
(4)在教学观上,建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发,在真实情境中,通过操作、对话、写作等进行意义建构。
50.
(1)促进人的主体意识的形成、主体能力的发展。 (2)促进个性的充分发展,形成人的独特性。 (3)开发人的创造性,促进个体价值的实现。 51.
(1)代表农民与小工商业者、注重社会和生产实践的教育团体。 (2)以教育为“兴天下之利,除天下之害”的手段。
(3)培养能实现“兼相爱,交相利”的社会理想,具有“德行”、“言谈”、“道术”三方面素质的“兼士”。
(4)注重科学技术和思维训练的教育内容。 (5)强调主动和创造的教育、教学方法。 52.
(1)提倡在学校中加强科学教育,这是科学的教育化趋势。主要包括:传授科学的知识、技能,学习和运用科学的方法,养成科学的态度。
(2)提倡用科学的原理和方法研究教育,开展教育工作,这是教育的科学化趋势。主要包括:注重儿童心理和教育心理研究;广泛开展教育教学方法、课程和教学组织形式等研究;重视教育实验、心理与教育统计和测量。
53.
(1)集中量数。代表一组数据资料集中趋势的量数。
(2)差异量数。代表一组数据资料离散趋势的量数。
(3)地位量数(相对位置量数)。描述某数据在样本或总体中的位置的量数。 (4)相关系数。描述变量之间相关程度的量数。 评分说明:答出以上任意三种即可。
四、分析论述题 54.
(1)在此案例中,华老师组织了多方面的内容教育学生。如:给学生讲解小儿麻痹症患者动作困难的原因,引导学生设身处地地感受残疾人的处境和心情,启发学生改正取笑、捉弄残疾同伴的习惯,学会理解、同情、善待弱小。
(2)华老师配合使用了多种方法教育学生。第一,说理教育的方法。她向同学具体解释了张亮动作笨拙的原因,丹没有直接对学生采取道德劝诫,而是循循善诱。第二,移情理解的方法。华老师鼓励和启发学生站在张亮的立场看问题。第三,课堂讨论的方法。让学生自由交流各自的看法和感受。
(3)课堂中呈现出一种民主、平等的师生关系。这种关系主要体现在:华老师发现班级中存在的问题,并没有运用权威教训学生,纠正学生的错误行为,而是运用学生可以理解的知识启发学生,让学生通过独立思考和自由讨论解决问题。
55.
(1)相同点
均将古典科目作为课程的基础和主体,重视古典语言教育,忽视本民族语言教学。 均强调教育与社会的联系,重视治人治世之学,力图通过教育改造社会。 均在后期发展红表现出形式主义的弊端。 (2)相异点
意大利人文主义教育具有较强的世俗性,北欧人文主义教育则十分强调宗教与道德的价值。
意大利人文主义教育重视通过教育培养富于自由、平等精神的公民;北欧人文主义教育则关注教育培养理想的朝臣和君主。
56. 一
小明厌学情绪、弃学行为可以用多种学习动机理论来解释:
(1)归因理论。归因理论认为,学生对自己学业失败原因的推断,通过影响其情绪感受和对未来学习结果的预期,从而影响后续学习的动机。
小明进入高中后,在几次年级统考中名次后移,虽经努力而未见成效,就将自己的血液失败归之于能力低下,这一消极归因使其感到羞愧,对未来学习结果的预期也很不乐观,因而降低了学习的坚持性。
(2)自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。该理论认为,人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。
小明进入高中后由于几次考试连续失利,因消极的归因模式而导致自我效能感降低,对学习成功的期望降低。当“改变失败结局”的目标一再受挫后,体验到更多的紧张、焦虑,因而产生厌学情绪。
(3)自我价值理论。自我价值理论认为自我价值需要是人最重要的需要。学生努力学习的动机是活的自我价值需要的满足,维护自尊。
小明进入高中后几次考试成绩不理想,很容易将其归因于自己能力水平低。此时如果继续努力学习而成绩仍然不能提高,小明就不得不因承认自己“无能|”,而面临丧失自尊的威胁;如果放弃学习,便可将学习失败归因于“没有学习”、“没有努力”,从而避免了自尊的丧失。因此,放弃学习是小明保护自我价值、避免自尊丧失的一种策略。
二
(1)该实验设计类型的名称是“非随机分派控制组前后测设计”。
格式为:O1 X O2 …………… O3 O4
(2)该实验控制无关变量的主要措施是:两班教材相同;教师水平相当;用前测成绩的比较来把握两班起始状态的差异。
(3)该实验设计的主要优点是:不打乱原有的编班,容易操作;有控制组和前后测比较,可以在一定程度上控制取样偏差,提高实验的内在效度。
主要的局限性在于:选择现成的两个班作为实验班和控制班,没有做等组处理,内在效度可能受到影响;实验仅以一所重点中学的两个班为研究对象,样本代表性不高,外在效度不高。
2009年311教育学专业基础综合考研真题答案
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